小学语文课外阅读教学之我见张占平

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1、小学语文课外阅读教学之我见张占平河北省永年县曲陌联校张占平摘要：在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。关键词：小学语文课外阅读在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。那么，如何有效地指导学牛进行课外阅读？笔者浅谈如下几点：一、课外阅读及课外阅读指导的内涵所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学牛利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学牛自主地

2、、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化,是对牛命个体精神牛命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：1、灵活性和开放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和专题性。所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学牛的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。“策略”是一门艺

3、术或技巧，是指为得到某种目的所釆用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，乂包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。二、“课外阅读指导策略”的特征第一，综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学牛在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来

4、，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。三、小学语文的课外阅读指导的策略1、指导学生正确处理课内、课外阅读的关系当前，在学生中存在两种情况：A、一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。B、完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用;课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良

5、好的条件。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。2、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”(1)浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的吋间内获取更多有价值的信息。(2)探求性的速读。有吋读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个

6、字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍增长,赶上时代发展的需要。(3)品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。3、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读吋的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“二二二”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。(1)

7、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写岀自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纟比漏等。(2)写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。(3)制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。4、开展活动，推动学生进行课外阅读。(1)学生每月举行一次办手抄报活动，并进行评比。评出最佳设计者给予奖励。通过办手抄报活动的开展，既增加了学生的课外阅读量，又锻炼了学生的设计能力和思维。(2)设计一些课外阅读的表格让学生完成。如

8、《学生课外阅读读书笔记填充表》、《采用图式语言阅读填充表》。通过填充表格，既增加了学生的课外阅读量，又培养了