小学语文课外阅读教学之我见

《小学语文课外阅读教学之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文课外阅读教学之我见　　阅读教学一直是语文教学的重中之重，培养学生的阅读能力与提高学生的阅读水平一直是我们语文教师关注的重点问题。可是现实语文教学中实际的效果却是令我们这些在一线前沿的语文教师汗颜。先不说课堂上具体的表现，单是一次提起《水浒传》，孩子们对里面的人物居然一无所知。作为一名语文教师，在看到孩子们的如此表现之后，恐怕更多的都是在想，我们老师究竟在做什么？当然，这些不全是老师的责任，但是在一定程度上我们却也有不可推卸的责任。那么，怎样在小学语文阅读教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力，我把重点

2、放在改变课堂教学上。　　1教师要积极践行新课改理念，努力提高自身素质　　1.1讲究教学策略。首先要从教学观念上进行改革，在课堂教学中要重视学生知识的拓展，要有知识外延，不能只局限于知识内涵，要进一步激发学生的学习动机和学习兴趣。正如刘春霞老师执教的《普罗米修斯》一课，结合整个希腊神话故事为背景，拓展孩子们的知识面，同时借助现在的多媒体手段播放冷风呼啸的声音，让学生在课堂上尽可能的用最直观地感觉来感知他们读到的一切，加深为最直观最有切身感受的体验。其次，从教学方法上进行改革，引导学生形成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和实践能

3、力，改进教学方法，注重学法指导，以“4学生主体地位、学生参与过程、师生合作状态、生生互动探索、课堂和谐氛围、创新能力培养”作为侧重点，创设“会学乐学、和谐合作、师生互助、创新发展”的教学氛围。　　1.2创设教学情境。教师要从农村教学实际出发，因地制宜，因势利导，利用具体的教学环境、教学内容来激发学生的情感体验，营造良好的教学氛围，让学生在其中善于思考、乐于表达，以达到良好的教学效果。　　2变革学习方式，培养学生的阅读兴趣　　在阅读教学中，尽管许多教师都知道调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛的重要性，但教学效果并不理想。原因何在

4、？最主要的原因是在于老师先“带”路，学生跟着“走”。老师讲到哪，提问到哪，学生就跟到哪，还没有把教学模式给完全转换过来，导致课堂死气沉沉，没有一点生机。阅读教学必须以学生的阅读、思考为核心，读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，二者缺一便不成其为阅读教学。因此阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思考，要培养学生的想象力和创造力，发展学生的个性，让学生全员参与，全程参与，全方位参与，实现智情互动，让课堂教学“活”起来，变“要我学”为“我要学”，变被动吸收为主动探索。培养学生的阅读兴趣，可以通过以下两个步骤来进行：①把握

5、教材特点，激发阅读兴趣。例如，低年级阅读教学是学习阅读的起步，因此，培养学生的阅读兴趣至关重要。在教学中，可利用自身的感染力，深入学生内心世界，营造轻松愉快的读书氛围，激起他们强烈的求知欲望，让学生乐于读，大胆读，由教师要我读转变为我想读。②4小组合作学习，促进学生认读过程。传统的教学观念，课堂设上学生获取的知识来自于教师，而新课程提倡学生的学习方式应该是自主、合作探究的。学生在合作中互通信息，互相学习，这将大大提高课堂学习效率。　　3重视朗读教学，培养学生的朗读能力　　阅读教学“读”是基础，“人”是根本。阅读教学首先要落实学

6、生的阅读主体地位，让学生充分地读。当前农村小学的语文教学，对朗读的训练仍未引起足够的重视。古人云：书读百遍，其义自见。正是强调对“读”的特殊意义。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。充分地读，并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了学生的灵性，又败坏了朗读的名声。我们提倡的“以读为本”是有理解有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。重视朗读，才能使语文教学充满活力。许多乡村教师感叹：没有多媒体辅助教学，课怎么能上得精彩呢？似乎一堂语文课中不运

7、用多媒体教学就是单调的、没有生气的、无效的、甚至失败的。我们肯定现代化教学手段的运用给语文课带来的生机，但是，一堂语文课下来，没有琅琅的读书声，更是一种失败！其实，优秀的文学作品本来就能以自身的艺术魅力引发读者无穷的想象，给人以独特的感受，图画或其他任何艺术作品都不能代替语言文学作品本身！　　如何培养学生的朗读能力呢？首先，教学生会读。读的指导可分为指导读通、读懂、读好。“读好”中有读的情感和读的技巧上的指导。“读得有感情”4，首先要对课文有理解有感悟有感受。然后愿意表达自己的密咏恬吟，自我体验，愿意听自己朗读的声音语调，愿意

8、被自己的朗读所感动。教材中许多课文意境优美。情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿等。第二，促学生多读。以往课堂上经常听学生在评价他人朗读时总是非常单调的几句：“有感情”，“读出重音”等等，缺乏凝听他