思维品质在作文教学中作用

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1、思维品质在作文教学中作用俗话说"得作文者得语文”，作文是语文的"半壁江山”，是学生写作能力和书面交际能力的重要体现。作文能够张扬学生的个性，激发学生的创造能力，展现学生的思想。但从实际情况来看，无论哪个层次的高中学生，大凡写作文都有'‘头痛感”，怕写作文多，被动应付的多，于是矫饰造作的多，虚情假意的多，笔下文字与思想的贫乏相抵梧的多。或缺乏个性，千篇一律；或是脱离实际生活，空洞无物。作文不是自己真情实感的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕，甚者以谎言连篇应付差事。针对此现象，教师教学时挖空心思，绞尽脑汁。可长

2、期以来，作文教学费力不小，收效甚微，这是人所共见的。但原因何在？却众说纷纭。至于如何改进，更是莫衷一是。借此想谈点个人在教学中粗浅的见解，以就共同探讨。作文教学大致存在两个问题：一是轻能力、技能而重技法，理论多，实践少，理论与实践脱节，忽视学生的生活常识。中学生最怕写作文，一则总觉得没有素材，二则即使有了现成的材料，也不知道写些什么。可是，作文还是要写的啊，结果，勉强写下去，面对不同的材料，就老是那么几句全中国人都知道的正确的废话。自己不喜欢，别人更讨厌。很多人都在写作技巧上下工夫，以为这是一个技术问题，其结果怎么

3、样呢？最好的情况无非也就是能写几篇像样的八股文，扒开那些华丽的辞藻，媚俗的构思，雕凿的结构，什么都没余下。没有思想，没有情感，没有个性，一个人的思虑忧苦，一个人的喜怒悲欢，全都没有堆没有灵魂的文字。这样的文字，最多也就能投机骗得一个好的学分，却毫无价值。二是过分追求作文教学的功利欲望，过分强调应付高考的“考场式作文”，忽略学生写作的发展规律和作文能力的梯度性。功利思想作祟，教师常常以应试为目的，盲目加大训练量，试图以多取胜的作文教学怎能提高写作水平？认知规律告诉人们，任何一种能力的形成和发展，都有一个逐步发展并提高

4、的过程。这一过程是由简单到复杂的一般发展过程，这个过程是有序的，前后不能颠倒，也不可跳跃。学生作文能力的形成和发展也是这样，他们从不会写作到学会写作，也有一个发展的过程。一般来说，这个过程需要经过认识生活、文字书写、遣词造句、审题立意、谋篇布局、连缀构段等"六关"，这是学生作文能力的梯级发展过程，也可以说是写作能力发展的六个阶段，它们互相衔接，紧密相连，但又各具特点，先后有序。只有把握规律，稳打稳扎，因势利导，循序渐进，才能有效地促进写作能力的健康发展。否则，随心所欲，或随意跳跃，结果只能是广种薄收，欲速则不达。鉴

5、于上述问题，重视思维品质的培养，努力提高感悟能力，就显得尤为重要，甚至可以说是提高写作能力的关键。教学目标要求学生，“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创作过程。写作教学中，能教给学生一些写作技巧、写作模式和写作方法，但无法交给他们人生经历、思想和见解。内容决定形式,形式反映内容。事实上，写作素材其实就是他人的生命与生活，是他人生命伦理的文字载体。对这些材料的理解认识与分析判

6、断，其实就是基于自己所持守的生命常识对他人生命与生活的观照与审视，这种观照与审视本身就是自己的生命经验与他人生命经验的交流互渗，是不同生命伦理的碰撞融合。观照与审视他人，也就是观照与审视自己，自己将因此而丰富对生命的认识。由此可见，培养学生良好的思维品质，让他们养成多角度观察、思考、立意的能力，应该成为作文教学的重点之一。思维品质的培养不可能一蹴而就，需要贯串教学活动的始终。