思路彰显精彩——听语文课《玲玲的画》有感

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1、思路彰显精彩一一听语文课《玲玲的画》有感《玲玲的画》，正是因为有了一个墨渍，玲玲才获得了思维飞跃的契机，最后收获了意想不到的效果。这是一堂由新桥小学陈忠饪老师执教的二年级下册的课文，也是一堂属于同学的语文课，这既是一个打破定向思维的教学流程，也是一例教师与同学均获得胜利的大胆尝试。一次并不陌生的“初遇”“聪明的小眼睛看过来，我姓陈，小朋友叫我什么呢？”小朋友们齐声回答：“陈老师！”“能不能甜甜的叫一声呀？”“陈一老一师！”正式开课前，素未谋面的师生们营造了和谐的气氛。“平时是怎么褒扬自身的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齐

2、声回答。“再加上一声＜ye嘿嘿，我真棒，ye，!”哈哈，顿时课堂气氛一下子活跃起来。一个贯穿始终的提问“小朋友们，咱们一起来学习一篇课文！”在老师的引领下，小朋友们把课文的主角玲玲叫得特别响亮。“读了'玲玲的画，这个题目，你们心里有什么疑问呢？”教师用一个问题作为了这节语文课的开场白。他的问题，立刻引起了同学的考虑和联想。一大堆充溢想象的解释，正式启动了这堂课同学们的大脑。在每个环节，教师都有意将这个提问贯衣着，要么做预备铺垫，要么设置理解思路迂回揭示谜底，要么让同学自主研究，找到问题的答案。原本稍显零乱的教学内容，因

3、为这一个问题而得到了意识上的统一，同学能够集中精力，老师讲课思路也非常清晰。一批核心关键的部件教师提出了关于课文的理解的问题，却没有盲目求快解决。这节语文课，教师依然从分自然段、识字等基本环节入手，但在划分段落和识字环节都有不同程度的发挥和创新。没有用教师的权威，去确定到底有多少个自然段，而是将权力“下放”给同学，由他们来商量确定，最后得到一个比较一致的答案。同学的探究和学习积极性得到提高,新课标的教学理念也得到了很好的贯彻。在识字环节，同桌之间进行互动，调动了小朋友朗读的兴趣，逾越了一般教学模式下的效果，用“开火车”

4、的方式来提高认知难度,以和将刚学会的书面语，和时运用于老师与同学的对话中。这些施教的小细节，和时巩固了初学的生字。探究用形状相似的字来记忆的方法，既达到掌握生字的效果，还辨析了易错的字类，可谓一举两得。对“趴”等动词的强调，直接为理解课文做了充沛准备。一次无法删减的模仿除了对动词的探究，对重点词汇的解读外，教师还有意识地让同学根据情景，模仿"玲玲”的语气，读出人物的思想活动和感情来。而最值得称道的是，其他同学又成为模仿者的评判人，到底是不是读出了课文中人物焦急、疑惑、茅塞顿开和高兴的语气，不由老师说了算，而是认真倾听的

5、其他同学。通过这样的环节，同学之间也形成了感情和思想的交流评价，事实上是走向了对课文的深层次理解。教师一问，同学一答，教师将探究、评判的权力和规范交给同学，却掌握着理解的节奏和思路，提高了课堂效率，将全班同学的精力集中在如何理解课文这一基本教学要求上。一场不能止步的革新尽管教师在这节语文课的课堂组织和课前准备上下了很大工夫，但我觉得上好这堂语文课还可以做如下改进。这篇课文的起因是，画被弄脏，却又来不和画，结果则是获得了一等奖。如何将坏事变为了好事？其经过是，得到父亲的提示，在弄脏的地方画了只小花狗。这个转变的过程十分重

6、要，这个过程，同学应该自身去细细体会，最终得出，只要积极动脑考虑，坏事也可以转化为好事。结合低年级书写任务较轻的实际，教师可引导同学多多尝试书写，以培养同学独立写字的能力和信心。课文理解固然重要，但给小朋友书写记忆生字的时间应更加充分,更应在课堂中得到突出。