强化音乐欣赏教学促进学生个性发展

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1、强化音乐欣赏教学促进学生个性发展FH玲江苏省灌云中等专业学校222200摘要：要培养学生的审美意识，提高学生鉴赏美的能力，使学生在音乐欣赏实践活动中想象力得到发展，从而提高主体创造性思维中的连动性、多面性和跨越性能力，并使人格在“高峰体验”中获得升华，促进个性更好地实现自我完善。关键词：高中音乐欣赏教学个性塑造《乐记》的《乐象篇》中告诉我们：“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”他乂说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会

2、拿美来浸润心灵，使它也就因而美化……”这些都说明音乐引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体展现与提升起着重要作用。学生在音乐欣赏中感情体验逐步充实、不断丰富，情操得到陶冶，精神得到愉悦，最终促进个性和谐而良好的发展。音乐欣赏促进学牛个性发展的主要功能有以下几个方面：一、音乐欣赏的文化功能浩如烟海的音乐文献构成了庞大的音乐文化体系。当我们欣赏一首音乐作品时，我们必然要了解作品的风格、流派、体裁、题材、作者和创作背景，以及与之相关的全部文化信息，这就是音乐欣赏的文化功能的全息性。通过音乐欣赏

3、中的实践活动可以开阔学牛的文化视野，丰富学牛的文化知识，培养学生热爱民族音乐的感情。这种全息化的音乐图景与木土化的音乐情境，将会在文化的框架下，给学牛以深刻的影响，使学牛的个性品质向良好的方向发展。二、音乐欣赏的教化功能音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”，学牛在“高峰体验”中可以迅速直观地把握人牛的价值、自我实现的幸福与世界的木质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，乂使学生在个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。三、音乐欣赏的审美功能音乐欣赏的审美功能是最具音

4、乐艺术本质性和价值性的功能。音乐的审美从类型上可分为阳刚性和阴柔性的美，从情绪发展上可分为悲剧性和喜剧性的美。阳刚性的作品包括：反映人类与自然斗争、与命运斗争的作品，它能让学生的意志变得坚强；结构宏伟、气势彭湃的音乐，能让学生胸怀壮阔、坚毅刚强;热情乐观的咅乐，有助于学生奋发向上的性格。阴柔性的作品包括：宁静柔和的音乐，可以使学生心情安定、气息平和；欢娱优美的音乐，可以使学生摆脱冷漠、孤寂的心境，精神焕发；委婉细腻的音乐，能使学生富有同情心，乐于助人。具有悲剧美的咅乐可以培养学生更注重理性；具有喜剧美的音

5、乐可培养学生勇敢坚毅乐观的性格。音乐的审美功能对培养学生良好的个性与品格产生着广泛的潜在的影响与作用，使积极的性格特征得以肯定和发展，消极的性格特征得以转化与改变，促使学生个性和谐发展。四、音乐欣赏的心理功能音乐是不断变化着的动态，是乐音的有序运动，学生会随着音乐的运动变化和发展始终保持注意力的指向性和稳定性。为了听、辨咅乐作品的风格、旋律、和声等音乐的要素就必然促使学生合理地分配自己的注意力。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”格式塔派心理学家对此是这样解释的：我们身体内部充满了大量的内部空间、吋间和

6、深度的感觉结构，有各种感觉的点接合和中心,音乐欣赏正是开阔这些空间和开掘深度的催化剂。因此，欣赏音乐具有改善学生注意力品质和培养想象力的功效，进而促进学生个性的发展。五、发挥咅乐欣赏促进学生个性发展功能的方法1•创设表演情境。表演是情境教学的一种生动的形式，教师根据教学内容创编，不仅能使学生进入到特定的情境之中，而且由于学生的亲自参与获得的感受会更深，让学生知道咅乐来自于生活，只要我们留心观察生活，就能懂得在有声的世界里不仅有噪音和乐音，还有高音和低音，改变以往学生被动的学习方式，让学生在创设情境的教学中

7、改被动为主动。这样既激发了学生学习音乐的潜能，又在愉悦的情境中掌握了咅乐知识。2•创设音像情境。音像的使用使“看”和“听”有机地结合起来，让学生经常处于一种声、韵、义融为一体的兴奋状态，加强对乐音的感受、对曲艺的理解、对乐境的体验，以乐激情，动情生悟，达到激发咅乐潜能的目的。咅乐是声音的艺术，它通过声音来打动人的心灵，使人们在“音”的行进中得到情绪的抒发和心灵的感受，从而提高人的身心素质。3.创设多种欣赏法。白居易从“银瓶乍破水浆迸”的咅响中想起了“铁骑突出刀枪鸣”的画面，列宁从《命运》交响曲中听出了革命

8、性，这都是音乐审美具有的不确定性。音乐审美的这种非语言性使得教师在教学中必须调整好自己的角色，即非学生学习的教导者而是学生主体性学习的引导者。要充分调动学生的主观能动性，通过指导学生进行文字欣赏法、图画图形欣赏法和舞蹈欣赏法的结合，达到学生、欣赏材料和教师三者之间的互动，丰富学生的情感体验，逐步培养学生的审美意识，提高学生鉴赏美的能力，使学生在咅乐欣赏实践活动中想象力得到发展，从而提高主体创造性思维中的连动性、多面性和跨越性能