建立两种和谐关系，构建快乐数学课堂

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1、建立两种和谐关系，构建快乐数学课堂丁芳芬河北省邢台市马路街小学054000构建快乐数学课堂，要坚持以学生为出发点，把培养学生兴趣、培养学习能力放在第一位，致力于探索建立“两种和谐关系”，让学牛在牛机勃勃的课堂气氛中，充满自尊、自信，始终处于积极主动的状态，从而使学生的基木素质和个性品质得到全面、充分的发展，在学牛心理品质上达到认知、情感、意志的和谐统一，在教师和学牛的关系上达到善教与乐学的和谐统一。一、建立快乐的个体与集体关系1.个体独立学习和小组合作学习学牛个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基

2、木形式。个体学习解决基础性问题，合作学习解决提高性问题。个体独立学习是教师适时为学牛提供独立思考的时间与自学的机会，教给学牛独立的任务和作业等。以培养学生的独立性，增强个体责任。合作学习是建立在学生个体需要的基础上，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时，通过“组内合作”和“组间竞争”，形成师生、生生之间的多向交流。2•优差互补，团结互助做为一个集体，大家团结进步才是真正的进步。在日常教学中，教师要构建团结向上、快乐学习的环境，可以鼓励和训练数学学习较好的学生一对一地辅导学困牛，这既是优秀

3、牛巩固的过程，也是学困牛逐步提高的过程；也可将好、中、差生4至5人混合编组，让优生带动学困生，这样可弥补课堂上师生单个进行沟通的不足，通过学生之间的交流互动，形成知识技能的探讨交流与互补，进而达到团结协作、共同进步的目的。二、建立快乐的教与学的关系在教学活动中，如何发挥学牛的主体作用至关重要。通过课堂点燃学生思维的火花，把思维的空间留给学牛，让他们通过独立思考生成问题，在相互交流中解决问题，在自我反思中拓展问题，才能从根本上发挥学生的主体作用。为此，教师要着重做好以下三个方面。1.创设情境，让学生乐在其

4、中数学学习比较乏味和沉闷，有效的情境好似一缕清风，可以让学生神清气爽，耳目清新，心情愉悦，在不知不觉中掌握抽象的知识。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，采用不同的形式，或运用生动的语言描述创设情境；或通过绘画、讲故事，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而要学；或提出问题,造成悬念，让学生因好奇而要学；或利用孩子的天性，让学生参与表演、动手操作创设情境。2.加强教学的直观性数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。通过直观性的教学设计，可使学生显而易见地理解数学概念、性质。例如：在教学“三角形任意两边

5、的和大于第三边”的内容吋，教师可以借助几组不同长度的三根小棍，让学生通过自己动手，看哪几组小棍可以组成三角形，能组成三角形的三根小棍长度之间有何关系?从而解决上述问题，进一步增强了教学的直观性。3•把学习主动权交给学生传统的数学课堂教学给学生的基本感受是“抽象、枯燥、难学、有做不完的题”，这些体验直接影响学生学习数学的积极性。新课程要求，教师要放手让学生独立思考、合作交流，让学生在宽松、和谐的氛围中，根据已有的知识储备，来探索解决问题的策略。因此，教师要努力创造条件，注重把学习的主动权交给学生。第一，要

6、放手让学生看。在教学过程中，教师要积极引导学生自己发现问题、解决问题，并学会大胆质疑、积极探索、寻求答案。进一步激发学生的强烈求知欲，从而培养学生动脑、动口、动手的良好习惯。第二，要放手让学生想。教师要把问题问在点子上，导在关键处，由浅入深，层层深入，促使学生主动积极地去想，最终找到解决问题的途径。例如：在教学运用“抽屉原理”进行逆向思维来解决问题吋，可先引导学生思考实际问题与所学的抽屉原理是否有联系，有什么样的联系，应该把什么看成抽屉，要分放的东西是什么。在学生思考、验证的基础上，逐步引导学生把具体问

7、题转化为“抽屉原理”。这样不仅加强了对I口知的复习，还做到了知识的巩固和迁移。第三，要放手讣学生做。教师要采取多种方式引导学生进行探索、构建、发现、创造，把静止的、抽象的知识变为活动的、直观的操作。例如：在教学“圆柱的认识”一课时，教师可放手让学生去摸，去剪。让学生通过操作发现，圆柱的侧面展开后是一个长方形或正方形。可能有的学生剪出的侧面展开图是平行四边形，让学生也说说是怎么剪的，以培养学生从不同角度思考问题的习惯，并逐步建立立体图形与平面图形的联系，进一步发展空间观念。这样的教学设计不仅学生学得会、学

8、得快，而且钻得深、效率高。第四，要放手让学生说。老师要积极鼓励学生积极发表个人见解，使每个学生都有语言交流的机会，进一步增强学生的自信心，培养学生的思维能力。例如：在教学“把单名数改写成小数”一课时，通过“你是怎样想的？”让更多的学生说说自己的想法，老师再将不同的想法归纳梳理，展开教学。第五，教师要积极鼓励引导学生针对所学的知识点、解题关键、注意事项、容易出现的错误、一题多解的不同点与相同点进行冋顾；也可从知识与能力、过程与方法、情感态度与