开放型”作文教学是大势所趋～

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1、开放型”作文教学是大势所趋〜张村田反思传统和教改存在并不都意味着合理。在作文教学中，现代集体教育的组织形式同以“详批细改”为特征的传统教学法的矛盾，束缚着教师的手脚，也妨碍着学生语言、思维及写作水平的提高。“详批细改”带有私塾教育形式的背景,带有手工作坊式劳动的烙印，学生写作和教师批改是相互隔绝或相互游离的两个过程，教学信息基本上是在师生之间呈封闭型传递，反馈少，层次浅，教学信息开发利用率低,教学信息刚经传递,也许还没有起到多少作用，教学过程便终结了。再看全国各地的中学作文教改，已形成了“百家争鸣”的局面。有的教师过分强调写作的实践性和学生的主体性，以日记等形式要求学生天天写，搞“文海

2、战术”，但由于作文多而无法批改，只好让学生自改、互改。这种做法也确实培养了学生的能力，在一定程度上解放了教师，但加重了学生的负担，丢弃或弱化了教师在常规教学中的指导作用。还有的教师主张“文无定法”“教无定法”，写作教学有很大的随意性。我也试过选用新颖的题目，选学生敏感乐道的题材、张贴表彰优秀作品、办作文壁报、公开朗读讲评学生作文、采用高分制等方法,培养学生的写作兴趣，提高学生写作的热情，解决写的矛盾；通过用对半轮改、详略结合批改、学生自改互改、师生共改、批语和打分相结合、分项打分等手段解决教学辅导与教师超负荷工作的批改矛盾。这些探索虽然也达到了部分目的，取得了一些成绩，但还谈不上根本性

3、的变化。由于这些方法大多依靠个人的修养,依靠个人的教学艺术，依靠不断的“花样翻新”，所以难以称得上是一种教学方法。虽然我们反对“模式教学”，但其合理的内涵应该通过与之相适应的形式表现出来。就像风格各异的旋律离不开7个音符一样，作文常规教学也应该有与现代集体教育形式相适应的、多数教师容易把握的合理形式与方法。“开放型”作文教学实验单株生长的树如果不经修剪，就可能扭曲发杈，很难长成栋梁之材。但是在大兴安岭的原始森林里,每棵树并无人修剪,却都能长成参天大树，很显然这是环境起了作用，也可以说是互相影响的集体优势起了作用，在此，姑且把它称为“密林效应”。现代教育，也应该更新观念，教导学生，主要的

4、不是"修剪”，教师最好也像密林中的阳光，因为树木的趋光性，左右树木的生长那样，去因势利导学生。有效利用集体教育中的观摩交流优势，使学生的写作始终受到集体的熏陶影响，互相促进、共同提高是我进行“开放型”作文教学实验的指导思想。所谓“开放型”，是指尽可能地开发、利用现代集体教育的优势,创造一个热心写作、关心评论、注重交流的开放的写作教学环境，不断从量和质上深化交流层次，使教学信息通过尽可能广泛的媒介呈开放型、多导向、多层次的传递和反馈，使教育教学资源发挥最大的效益。这应该是作文教学的发展趋势。我在高中，从1982年起至XX年，已进行了4轮完整的周期实验,形成了较为系统的理论,也积累了一定的

5、实践经验。“开放型”作文教学实验,主要分书面训练和口头训练两条主线。一、书面训练一变学生为记者、编辑我受课外活动办手抄报的启示，将常规作文的作业形式改为办手抄报。传统作文本的作业形式不便于信息交流，有的釆用活页稿纸的形式，虽然较作文本方便些，但由于缺乏个性特点，难以引起学生的兴趣。而手抄报则彻底改变了传统作文的作业形式，要用新的眼光、新的标准来评价。让每个学生主办一份作文手抄报，主要发表自己的作品。这样每个学生既是记者又是编辑，每个学生即是一个“编辑部”，每2周或3周出一期（统一发纸，版面大小一致），篇幅长短一般不限，以版面排满为准。每期小报在规定的时间由学生自己展出，就在教室墙壁上扯

6、几根细铁丝,用回形针固定，很方便学生浏览。每期小报展出半个月左右。我按教学大纲和教学计划规定每期小报写作的方向和重点，同时也提供一些参考命题，进行宏观指导。平时引导学生观察生活、重视积累，并指导学生坚持课外阅读、记日记，还鼓励学生互相协作，如互邀刊头设计、题词、约稿、采访、校对和做责任编辑等。每期小报我都安排时间专门进行评选与评讲，这是体现集体观摩交流优势的关键环节。每次评讲前,我也作为普通读者到教室通览小报，边看边记，以便掌握全面、把握典型。评讲时，或者让获得最佳奖、特别奖的学生朗读自己的得意之作，谈自己的经验体会，或者让获奖作者轮流举行几分钟的“记者招待会”，或者由获奖作者特邀评论

7、员进行自由评论，或者开展专题辩论，或者由全体学生轮流进行“一分钟精彩评论”，等等。讲评中，我始终注意自己应起的引导作用，让学生“主演”，我“导演”。评论中注意因势利导、随时点拨，尤其重视对学生评论的再评论。每次评讲后，我都要对下期小报的写作提出指导性意见，规定训练的方向、重点。每期小报评选评讲过后都要装订结集，集子的名称采用本次获票最多的“最佳报名”。集子平时就挂在教室里，学生可经常翻看。每期小报每个学生写作约XX字，评选评讲时学生还需要阅读、