开发课程资源指导写话教学

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1、开发课程资源指导写话教学摘要：新课标指出，教师应当成为组织者、指导者、参与者。教师不应该仅仅被动地采用新课程，而应该主动地去实施和创生课程。对低段的写话教学，可以充分利用和挖掘教材资源，让文中的插图动起来，空白亮起来，故事的情节丰富起来，课后练习活起来，口语交际用起来；可以发现和捕捉课堂中的生成资源，创生动态课程；可以联系生活实际,在浓郁的家庭氛围中，在学生的亲身实践中，让学生有话想说，有话可写。关键词：课程资源；写话教学；利用开发在新课程实施过程中，教材不再是唯一的课程资源，根据实际教学需要合理地开发和利用多

2、种课程资源，成为实施新课程不可缺少的一个重要环节。作为一名小学语文教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性地运用教材，合理地开发和利用多种课程资源是有效实施新课程的重要保证。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、戏剧表演、标牌广告、自然风光、民俗风情等。新的课程观认为，教师和学生是课程的有机组成部分，师生要共同参与课程资源的开发。《义务教育语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己

3、想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对低段的写话教学，教师应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态。同时，课程标准强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在低段的写话教学中，教师和学生充分开发课程资源显得尤为重要。一、充分挖掘教材资源，指导说话、写话人教版实验教材一、二年级的编写突出与学生的生活实际相结合，

4、文章文辞优美，课文插图充满童趣。在阅读教学、口语交际教学中还刻意安排了编故事的活动，这实际上是一种童话体作文的训练，以培养学生在头脑中有目的地产生丰富的表象，进行说话、写话的训练。因此，我们在强调学生充分阅读文本的过程中，还应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分加以利用。1.让文中的插图“动”起来教材中，许多课文都配有精美的插图，特别是低段的语文教材，它直观形象，符合学生的心理特点。教师在教学过程中要让学生通过观察把握图意，透过画面，在头脑中出现广

5、阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的''再创造”，帮助学生理解教科书。在教学中，我引导学生凭借图中出现的词语，借助画面，展开想象，想一想他俩当时的情景，在情境表演中说了他俩的对话，还解决了所遇到的困难。这不但巩固了本课所学的“dtn1”四个发音，而且补充了课文的内容，增强了学习兴趣，培养了学生的想象能力。1.让文中的空白"亮”起来教材中有些课文的作者常常有意不把意思挑明说透，故意留下一些“空白”处，让读者自己去揣摩、去体会。在教学中，教师应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用自己的独特智慧将这些“空

6、白”填补亮丽的色彩。《自己去吧》一课中写道：“过了几天，小鸭学会了游泳。”''过了几天，小鹰学会了飞翔。”这几天当中，小鸭、小鹰他们遇到了哪些困难？又是如何克服的呢？学生在想象说话的训练中，思维得到扩散，语言得以丰富，使课堂教学绽放出亮丽的光彩。2.让故事的情节“丰富”起来延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师要善于把握教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。《小松鼠找花生》一课，当小松鼠等到花生的花落了之后，准备去收花生却发现一个花生

7、也没有，它疑惑地问：“是谁把花生摘走了呢？”课文戛然而止，留给学生无限的想象空间。这时，教师可抓住此处，让学生展开想象,拓展故事情节，练习说话，使小松鼠在询问小动物的过程中明白植物的自然生长规律，加深学生对内容的理解。4•让课后练习“活"起来课后练习是编者依据语文课程标准，为落实教学目标对文本内容重点、难点的提炼，是教师进行教学和学生学习的基本任务。许多具有弹性的练习，我们要充分利用，让练习内容和学生的思维活起来。《柳树醒了》的课后留有这样的提示语“在春天里，还有什么醒了呢？”教师可以在教学时，引导学生模仿诗歌

8、的样式说一说，写一写。我班的一个学生说：'‘春姑娘悄悄地来到我们身边，她跟笋芽儿说话了，说着说着，笋芽儿呀，一个劲地长出来了。”5•让口语交际“用”起来二年级下册教材在口语交际后面安排了相同话题“我会写”的内容，让学生把说的内容写下来。比如，口语交际《春天里的发现》后面就是让学生把自己在春天里的发现写下来。这样一来，我们在教学时就可以先让学生到大自然中找春天，去发现春天里万物的变化，然