当前初中语文写作教学的问题与对策初探

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1、当前初中语文写作教学的问题与对策初探张晓玲甘肃省张掖市高台县第三中学734300；李海甘肃省张掖市高台县城关初中734300一、当前初中语文写作教学中存在的问题1.教学追求短期绩效，忽视了写作主体的发展成长。作文教学木该是循序渐进，长期实践才能见效的工作。但在追求短期绩效的背景下，教师对学生进行全面的作文训练几乎不可能，在课堂上讲的也只是考场作文的写作而非日常作文写作。课堂上传授的也只是写作技法，拿着中考的评分标准来“规范”学生的思维和写作模式，忽视了写作主体的情感体验和创新表达，对写作能力的培养更是缺乏系统性。

2、教师单纯为考试而进行作文教学，学生也单纯为考试而写作，以致教学寡淡无味，写作毫无感情。2.教材编排存在缺失，导致了作文教学的随意空泛。现行初中语文教材的编排缺失，己有研究者指出：“以主题来划分单元，同一单元中的课文主题大都一致，全书有明确清晰的逻辑关系。”与之相一致的是作文训练也以主题划分，“没有同时设计一个系统的、逻辑严谨的写作指导体系与之对应。加上教师的认识程度、理解水平不一致，专业素养层次水平有差别，给教师的写作教学增加了难度”，这在一定程度上导致了教师的作文教学随意空泛。3.作文批阅量大效低，致使作文教学

3、成了语文教学的“鸡肋”。一般来说，初中语文教师大都上两个班的语文课，每班学牛大都在50人左右，按每学期批阅6篇作文计算，也是一个巨大的作文批阅量。再者，学生的作文水平也很难通过老师批阅几篇作文就得到实质性的提高，它需要时间、阅历、积累和长期实践才能逐步提高，这使学牛对作文也不会特别有动力。这样，作文教学便成了语文教学的“鸡肋”，教师不愿花费精力和时间去搞作文教学便是自然的事了。4.主体面临新的困境，造成主体的写作牛态出现萎缩退化。电脑和互联网早已走进了普通中学牛的牛活，这使我们的写作主体面临着前所未有的新困境。视

4、图传媒的高度发展弱化了初中生本就贫乏的想象力和情感，冲淡了他们独立思考的个性品质，网络信息的复杂性造成了中学生对网络过度迷恋，引发了一系列复杂的问题。加之浮躁、喧嚣和功利的现代都市文化的误导，中学生的写作生态出现了严重的萎缩退化，导致中学生读书不够，感情体验不足，很难有抒写性灵的佳作。二、当前初中语文写作教学的对策1•找冋源头活水，冋归重性灵抒写的作文本真。对初中学生而言，这个源头活水主要是要养成观察、感知、体验、阅读和积累的良好习惯。“生活是写作的源泉”是千古不变的真理，《语文课程标准》也指出：“写作要感情真挚

5、，力求表达自己对自然、社会、人生的独特、真切的体验，多角度地观察生活，发现平凡生活的多姿多彩，捕捉各种事物独有的特征。”教师要教会学生用观察来打开认识客观世界的门户，汲取生活的源泉，获得写作的素材，增加学生对自然、社会和人生的感知与体验，丰富他们的生活，陶冶他们的情操，并逐步养成联想、想象和思考的习惯。同吋，写作教学应少一些功利的色彩，不能只做技巧性的指导，为得高分服务；要给学生敢于说自己话的勇气，强调对真性情的写作，肯定学生作文中的主动体验和创新表达，重视学生自主写作意识的培养。唯有如此,我们才能见到灵动的、言

6、之有物的佳作。2•用好教材范例，开发读一悟一写结合的作文教学资源。教师在进行阅读教学时，要千方百计地帮助学生在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化为整体知识，在引导他们写作文的过程中逐步将知识转化为能力。当然，教材只是范例，面对着缺乏作文教学体系的教材：一方面，语文教师要努力挖掘语文教材的隐形功能，在阅读教学中做到读写并驾齐驱，打破读写脱离的陋习，把仿写、续写、缩写、扩写、译写、补写等写作教学恰当应用于教学过程中，力求在“读中悟写、以读导写、以读促写”，让学生在阅读中吸收文学营养，并把这种营养转化为写

7、作能力，在潜移默化中提高自己的写作水平。另一方面，语文教师要积极开发写作教材，根据所学版本教材，对初中六册教材从单元主题、文体特点、写作技法、语言修辞等方面对教材进行系统分析，把对学生的作文训练目标拆解在每一个单元，并选出一批范文，进行写作技法、文体结构等的解读分析，重新建立阅读教学与写作教学的联系，开发适合自己学生的读一悟一写结合的作文教学资源。3•创新写作训练，关注写作主体的作文素养和个性张扬。首先，语文教师要在教学中唤醒学生的读者意识。让学生树立每篇作文写出来都是要给读者看的理念，让学生养成写作时投入情感，

8、写完后审视自己文章的习惯，让学生经常思考“如何才能征服读者？如何才能清楚地叙事、恰切地抒情、准确地表达自己的思想”这样的问题，才能在写作中渐渐进入写作主体的角色意识。其次，应该对学生进行素材灌输，让学生建立素材意识。教师要在有意无意中、课内课外间对学生进行素材灌输，联系吋事和生活对这些素材进行讲解，鼓励学生通过恰当的途径亲近大自然，寻找体验和感悟，以此来建立素材意识。再次