对小学古典诗词教学中情感培养的思考

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1、.对小学古典诗词教学中学生情感培养的思考（新寺中心小学尤明宝731609）[摘要]古典诗词是中华民族的瑰宝，但在目前小学古典诗词教学中，对于学生情感方面的培养却存在一些令人担忧的现象。本文从古典诗词教学在情感方面培养现状、意义及特点、教法等进行分析,并从“以诗怡情感悟诗情”、“读诗增情体会诗情”、这两个方面进行了一些思考及阐述。[关键词]美感情感培养创造性思维审美情趣意境意象【开篇语】：古典诗词是我国瑰丽的文化遗产,有着十分悠久的历史,它浓缩了中华几千年的文化。朱光潜先生曾说过：“诗的境界是理想境界，是从时间和空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中复现，虽复现而不

2、落于陈腐，因为它在每个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。”古典诗词具有积极向上的精神和高雅的趣味，它的作用不仅是授学生以知识，更高的追求在于培养学生一种积极的情感。但是,我们聚焦古典诗词教学的现状却发现存在着令人担忧的问题,特别是在对学生情感、审美方面的培养不得不让人深思。一、古典诗词教学的现状...　1.教学方法单一枯燥缺乏美感　　教师在教学古诗时一般都采用“释题目,知诗人;解难字,译全篇;说思想,齐背诵”,整个一个公式化的教学，这样既抓不住知识点又背离了诗歌所蕴含的意蕴和所要表达的情感。一首好的诗歌，它可以包含着诗人的理想，感叹、情怀，也可以郁结着时代的苦难、尘世

3、的沧桑、无言的呐喊，要从诗歌中体会诗人的真实感情，而不是一味的解词译句。解词译句固然重要，但是诗中流露出来的一种时代的精神和作者的思想价值是不能忽视的。如在陶渊明的（《饮酒》中“山气日夕佳，飞鸟相与还。采菊东篱下，悠然见南山。”写出了山与景物的融合，周围的一切景物是那么安祥和谐。看似写景实则写自己，通过写景表达出了对大自然的无限热爱和人性的豁达。如果一味的对诗歌进行分析在很大程度上抑制了学生创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽,课堂上当然就缺乏美感,缺少“情”的涌动。　2.学习古典诗词途径单一、缺乏主动性《新课程标准》指出:“语文教师应高度重视

4、课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”但是从学生学习古诗的现状来看,还往往仅局限于课堂，只注重知识的讲解，不重视情感的培养。老师也盯着课本,不敢越雷池半步,生怕拓展相关古诗会浪费时间,不敢把自己的阅读体验引进课堂,不想或者极少推荐积累其他古诗，从而学生接受知识单一死板。所以,不仅课堂教学公式化,还缺了课外延伸、课外实践活动这一方面...,而且校园古诗文化建设更是淡漠,使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美化和感情升华。　3.注重单一知识、学诗丧失兴趣自从新课标明确指出背诵古诗词的数量后,教师也比较重视对学生古诗词

5、的积累、背诵,注重学生“量”的积累，忽视学生“质”的跨越。如在学习《望洞庭》一课时，不光要学习内容理解诗句意思，更重要的是要通过学习古诗体会作者当时的思想感情，从而培养学生对祖国山河的热爱之情。这就要求老师从多方面进行讲解，不光是单一的课本知识。如果只是让学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到情感的熏陶了。一、学习古典诗词的意义首先，古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。有利于学生开阔视野进行创造性思维的发展...。　　古诗教学给了我们

6、一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。　　其次，有利于培养人文素养和审美功能。古典诗词另一个方面在与人文素养的培养和审美情趣的提高。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶

7、冶和升华。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。　　三、古典诗词教学方法及情感培养1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条