中职英语协同写作教学评价探究

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1、中职英语协同写作教学评价探究摘要：新课程倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念是以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。关键词：中职英语；协同写作；教学评价中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1005-1422(2014)01-0103-04、问题的提出长期以来，许多教师由于受应试教育的影响，把学习成绩看作衡量学生发展的标准，忽视兴趣、情感、

2、态度、个性等非智力因素的培养，注重少数学生的培养，忽视全体学生的普遍提高。目前，大多数英语教师对学生写作能力的培养采用“教师命题一一学生写作一一教师批改”的传统模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下弊端：(1)注重写作结果，忽视写作过程；(2)学生的情感、态度、心理状态和创新意识无法深入了解。这些弊端使学生在英语写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接差、汉语思维、语法杂乱、单词拼写错误多。基于此，可以采用自评、互评、师评、网评（网络评价）的写作评价方式，关注学生的写作过程，培养他们的写作兴趣，提高写作能力。二

3、、实施英语协同写作教学评价的理论依据1.人本主义理论认为，分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生自我评价的作用。根据人本主义的评价观，教师应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语协同写作教学中的作用。2•协同论认为，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。如果一个管理系统内部，人、组织、环境等各子系

4、统内部以及他们之间相互协调配合，共同围绕目标齐心协力地运作，那么就能产生1+1>2的协同效应。反之，系统内各子系统就难以发挥其应有的功能，致使整个系统陷于一种混乱无序的状态。根据协同论，在写作教学中教师要发挥好学生的协同能力。3•《英语课程标准》中的“评价建议”指出："学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变'‘教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值

5、得以最大可能地实现。4.《中等职业学校英语教学大纲》中的“考核与评价”指出：“英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。”因此，改进评价的标准和制度,力图使评价的重心更多指向学生的学习过程，使评价的主体多元化、评价的方式动态化，激励学生，培养写作兴趣，提高写作能力。三、英语协同写作教学评价的措施和做法1•提高评价认识，发挥评价功能。由于大多数中职学生在初中长期处于学习排名的末尾，他们对评价认识不清，有较大的抵触心理，因此，我们首先要注重学

6、生的主体地位，培养和尊重学生的人格和个性，使学生明确评价的功能，尤其是明确过程性评价的目的是提供反馈信息，矫正写作错误，激励学生写作。2•制定量化标准，体现自主评价。评价内容既要全面反映学生整体写作情况，又不能过于加重学生、教师的负担。自我评价要有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提髙写作能力。在协同写作教学之前，课题组教师就制订了《中职英语协同写作量化评分表》，让学生人手一份认真学习，以便他们更好地掌握写作评价标准。在实施自我评价时，教师先示范写作方法和评价方法，帮助引导学生自评，与学生一起

7、反思，确立写作目标。这样，教师先给予学生充分的指导，使学生懂得如何对自己的英语写作进行自我评价。写完后，教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范；其次，教师要求学生读三遍自己的习作，第一遍是默读，看格式是否正确和内容要点是否齐全，第二遍是对照习作要求再次默读，看看有没有漏词、错词和病句，第三遍要大声朗读习作，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向；再次，学生对自己的习作进行自评并填好下面自评表：3.发挥集体力量，倡导学生互评。学生

8、自评之后，教师把学生分成4至6人一个小组交换习作进行评价，但有效评价必须建立在相互信任、负责的基础之上。通过自评和互评,学生不仅检查自己和他人的习作，并有机会分享别人的写作成果，对自己的写作内容有一个更清晰的思路。在学生互评时，教师采取如下的课堂教学步骤：(1)点拨方法。根据写作内容和文体的不同，教师确定评价的侧重点并加以示范，统一批改符号如下：①V—语态错