人教版历史必修三第1单元中国传统文化主流思想的演变单元复习学案

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1、第1单元中国传统文化主流思想的演变单元复习学案一、学习目标1•知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和苟子等思想家以及儒家思想的形成。2.知道汉代儒学成为正统思想的史实。3.列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。4.列举李贽、二、核心概念百家争鸣三、基础知识【知识框架】黄宗羲、顾炎武、王夫Z等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。无为而治“罢黜百家，独尊儒术”理学经世致用屮国传统文化主流思想的演变【核心知识】儒家思想的形成和演变1.儒家思想的形成和演变(1)春秋时期：孔子是儒家学派的创始人，他奠定了儒家思想的基础。

2、孔子的思想核心是“仁”，仁就是“爱人”，就是“克己复礼”“己所不欲，勿施于人”。孔子主张“为政以德”，“节用而爱人”，使百姓“足食”，国家“足兵”，取得“民信”。维护周礼，这是孔子政治思想中的保守部分。但是儒家思想受到统治者的冷落。其原因在于“仁政”“徳治”虽然有利于缓和社会矛盾，但在社会大变革、大动乱时代，其主张不能适应当时激烈的社会变革和争霸的需要。(2)战国时期：儒家思想经过孟子、苟子的总结和改造，体系更加完整，成为诸子百家屮的蔚然大宗。①孟子把孔子“仁”的学说发展成为更加系统的“仁政”学说，并提111“民贵君轻”的思想，主张“政在得民”，反对苛政；

3、主张给农民一定的土地，不侵犯农民劳动时间，宽刑薄税。在伦理观上，主张“性善论”。②荀子认识到人民力量的巨大，提出“君舟民水”的观点，主张“性恶论”。(3)秦朝时，儒家思想受到压制。原因在于秦统一后，儒生依旧遵循旧的主张，非议郡县制，站在了专制主义中央集权的对立面。(4)汉代：汉代是儒学的改造时期，儒学逐渐处于独尊地位，成为历代统治者推崇的正统思想，它也逐渐成为中国传统文化的主流思想。其原因在于董仲舒在继承先秦“仁”“仁政”思想的基础上，增加了“春秋大一统”“天人感应”等新内容，对儒学思想进行了改造，提出“罢黜百家，独尊儒术”的主张，适应了统治者加强专制主义

4、中央集权的需要。提出了“三纲五常”的伦理道徳标准。他提出的以儒学作为统一思想的原则的建议，被汉武帝采纳，儒学成为中国传统社会的正统思想。(5)魏晋南北朝时期：佛教、道教迅速传播，儒学发展出现了危机。(6)隋唐时期儒学的发展：吸收了佛教、道教的精华，三教合一，我国儒学发展进入一个辉煌的时期。唐朝中期的儒学大师韩愈，激烈地反对佛家思想和道家思想，主张复兴儒学之道。(7)宋代：儒学从佛、道之屮汲取了有益的内容，完成了更为理论化、思辨化的过程，成为新兴的儒学。理学是以儒家思想为基础，吸收佛教和道教思想形成的新儒学，适应了统治者统治的需要，儒家思想的止统地位更加巩固

5、。①二程认为，“万物皆只是一个天理”，“天理”是万物的本原。二程把天理和伦理道德直接联系起来，认为“父子君臣，天下之定理”。二程认为仁是与万物俱生的。②朱熹进一步完善和发展了客观唯心主义的理学体系，提出“理气论”和“心性论”，其核心内容为：“理”是宇宙万物的本源，是第一性的；“气”是构成宇宙万物的材料，是第二性的。把“天理”和“人欲”对立起来，认为人欲是一切罪恶的根源，因此他提出“存天理,灭人欲”。这实际上是为封建等级秩序辩护。（8）明朝：王阳明是明朝中期儒学的代表人物，他把理学发展到一个新的阶段，创立与朱熹相对立的主观唯心主义理论，号称“心学”。王阳明宣

6、扬“宇宙便是吾心”“心即理也”“心外无物”等主观唯心论的宇宙观。王阳明还提出“致良知”的学说，认为“良知”是人所固有的善性。理学由客观唯心主义向主观唯心主义演变，说明它已经走到极端。（9）明末清初：黄宗羲、顾炎武和王夫之三位进步思想家对传统儒学思想的批判继承，促使我国传统文化重新焕发了生机，对后世产生了巨大影响。其原因在于商品经济的发展，资本主义萌芽产生，工商业者阶层扩大，要求摆脱封建束缚，开始对儒学进行批判地继承。2•演变规律：①思想自身随着形势的变化而趋时更新。②社会政治经济形势的发展变化。③统治阶级的统治需要和扶植。3.儒家思想的影响（1）积极影响：

7、儒学是屮国数千年来一脉相承的正统文化，对屮国乃至世界产生了广泛影响。①以儒学为核心的思想是封建正统思想，对巩固和延续封建统治、保持国家的统一和稳定，起了巨大作用。②儒学成为中华文明宝贵遗产的重要部分。其勤政爱民和任用贤才的主张、以仁为核心的道徳规范、合理的教育思想和教学方法等，在现代社会仍有很高的价值。“和为贵”和“君子和而不同”的主张有利于和谐社会的构建，儒家思想至今仍体现其独特的魅力，显示其巨大价值。③儒家思想在世界上产生了广泛影响，成为中国文化的象征。以中国为中心的东亚文化圈的主体就是中国传统的儒家文化。儒家思想至今在口本、韩国、东南亚乃至欧洲仍影响

8、巨大。④儒家强调“有教无类”“因材施教”“学思结合”的教育思想，对