初中历史教学中的多媒体应用 宁石敏 microsoft word 文档

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1、.初中历史教学中的多媒体应用作者：宁石敏单位：洛阳高新区辛店一中...初中历史教学中的多媒体应用洛阳高新区辛店一中宁石敏教学过程是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。在历史课堂教学中，媒体往往被认为是课本、地图册、挂图、教师的语言和板书等。这些媒体在教学过程中起了重大作用。但是这些传统的媒体效率较低，对课堂教学质量的提高起了一定的阻碍作用，不能使历史学科的优越性很好的体现出来，影响了学生对历史的学习兴趣。教学手段现代化是当今历史教学改革的重要

2、课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。运用现代教育技术也是教育改革和发展的要求。《历史课程标准》指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。那么，现代化媒体介入到历史课堂教学中，会产生怎样的效果呢？首先，可以不受时空限制地再现不可能重演的场景。历史教学的最大特点在于不可能重

3、演历史...。历史过程发生过以后，便事过境迁，它无法象物理、化学实验那样，能再次让人去经历和体验，我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的，要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的音像材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。其次，可以确保教师课堂示范的准确性。各种历史现象纷繁复杂，变化万千。由于受到自

4、身条件的限制，教师在某些方面不能做出十分准确的示范，这就大大限制了学生对历史知识的理解与掌握。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则，他认为越是依赖感官的知识越可靠。因此，历史课堂进行多媒体教学，可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，让学生动用各种感官接触历史事物，这是突出历史知识准确性的最佳方式。第三，可以大大提高课堂容量。初中历史学科的知识面已经比较广泛，它涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、军事，也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面，它们之间的相互作用构成了完整的历史知识

5、系统。以前通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致，而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架，同时，在电脑所显示的结构性图表或内容中，可以设置热字或其他热对象，从而激活各个知识结构层次中的具体内容，使复杂而抽象的知识联系变得形象清晰，并构成一个有机的整体，这是在传统教学手段下难以做到的。第四、运用多媒体教学更符合初中学生的身心特点。...兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动

6、形象的历史表象。初中学生心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。多媒体进入课堂，给课堂教学增添了活力，教师的讲授和黑板展示不再是全部的媒体，文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合，多元的视点，给历史教学带来了新的视听感觉。具体操作起来，可以从这几方面来进行：一、边讲解，边演示，边测试，讲练结合。在一般具体的教学过程

7、中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。在课堂上使用多媒体课件，可以分别用四种不同颜色的动画箭头演示四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。二、化繁为简，与图示教学相结合。...在历史教学中，常用图示教学法，图示

8、教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如在讲授《冷战中的对峙》一课中，可以利用多媒体课件向学生逐步展示一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，再插入各种说明性的辅助板书，这就使图示线索显得更加清楚明了。这样既能提高学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，又