《气温的变化》教学设计

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1、《气温的变化》教学设计93中潘丞武―、教学目标：1、知识目标：（1）知道气温日、年变化的规律。（2）知道气温曲线和等温线特点和作用。（3）知道我国1月（冬）、7月（夏）气温分布规律和影响气温分布的原因。2、能力目标：（1）培养学生图文转化和归纳总结的能力（读图归纳我国1、7刀等温线分布的规律）。（2）培养学牛作图的能力一一把数字信息转化为图形（画气温变化曲线和等温线）。3、情感目标：（1）学习地理的重要途径Z—是学会看图、用图，而在地理课屮，各种线条是重要的地图要素，例如：经纬线、等高线、等深线。（2）让学生通过对气温变化曲线和等温线的学习，培养学生的地理学习能力，提高学生学习地理的兴趣，使

2、学生学到受用终身的地理技能。二、教材分析：（1）本课的内容先说明气温和降水是气候的两个基本要素，再通过彩图对比说明气温对生产和生活的影响。然后通过气温日、年变化曲线说明气温的变化有时间变化，然后总结气温日、年变化的特点；最后通过1月和7月平均气温图说明气温有空间变化，并总结冬夏季气温分布的规律。（2）本课教材重点内容有两部分：一是阅读气温H变化和年变化图；二是阅读气温变化曲线图和等温线地图。知识的获取应该通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。（3）本课内容图文并茂，人部分地理信息可以通过彩图呈现岀来的。这些地理彩图有景观图、曲线图、数据图等，图屮数据清晰、信息集

3、屮，加上彩图附近有“学习指南”、“活动”等辅导材料，便于引导学生进行思索和自主学习。三、学生情况分析：1、本校为区级学校，所在地区的初一学生是被各省级、实验民校、市级学校筛选后由小学升入初中的，大部分知识基础较差，个别学生有学习障碍。2、部分学生学习态度不够端正，不重视学习，尤其不重视像地理这样的次科，一般上课不会主动发问或举手回答问题，在课后不会进行复习。四、教学方法：为了照顾大部分学生，在每节地理课堂中不能太快和过多地讲述知识要点，讲课时由浅入深，尽量利用好课堂上的45分钟，让学牛通过课前阅读来巩固旧知识和了解新教学内容。同吋注重培养学生的动手和思考的能力，用多种方法调动学生的学习积极性

4、。五、教学辅助工具:地理多媒体课件、课堂练习资料六、课程形式:讲授新课七、教学过程：1、课前阅读：学生阅读课本13-19页的内容（尤其要让学生留意课本的“学习指南”和“阅读提示”）2、指导学生对比第13页“图A”和“图B”完成“活动”的思考练习3、让学生在课本第13页找出气候的基本要素，并结合身边的例子说明：（1）气温变化对生产和生活的影响。（2）气温变化的分类（时间变化和空间变化）4、指导学牛读第14页“图C”，完成“活动”，以北京为例，总结归纳气温日变化的规律。5、指导学生读第15页“图D”，完成“活动”思考，总结归纳北京四季的景观差异是由于季节的气温变化（气温年变化）引起的。6、指导学

5、生根据第16页的数据表，绘出北京年变化曲线图，并在课堂上进行分析校对,然后总结画气温变化曲线的步骤：A.画点（画出12个月的点）B.连线（把12个点连接成圆滑的曲线）C.写图名（在图的上方写上图名）7、指导学生根据第17页一一第18页1刀和7刀平均气温图，完成练习，说明气温有空间变化，并总结冬夏季气温分布的规律：（1）引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律：由南向北递减。（2）“课堂活动”一一引导学生在图中画出0。C等温线，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。0°C等温线穿过秦岭一淮河一线，在青藏高原的

6、东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。（引导学生在图上标注“秦岭-淮河”这一重要地理界线）然后总结画等温线的步骤：A.画点（起点、终点）连线（要画成圆滑的曲线）C.标注图名（一定要注明月份或季节）D.写图例和注解（3）引导学生查找黑龙江省北部和海南岛1月平均气温数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确：我国冬季气温南北差异大的特点。（4）提出问题：1.与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？2.等温线在何处出现明显弯曲？为什么？3•南北气温的最大、最小值是多少？（5）引导学生根据上述问题阅读7刀等温线图，并总结7刀气温分布特点：1.7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明

7、气温的南北差值较小；2.等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。3•夏季我国最北的气温在16°C以下，最南的气温在28°C以上。归纳总结：通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比较小。板书：气温的变化一、时间变化1、日变化2、年变化二、空间变化1、冬季：自南向北逐渐降温，南北温差大2、夏季：除青藏高原外，全国普遍