一种口算练习形式所引发的思考

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1、一种口算练习形式所引发的思考太平镇中心校吴献梅有一种口算练习形式叫“开火车”，想必大家都很熟悉一一就是拿出一定数量的题目，对应着某一组的学生，让他们依次接答。记得刚开始任教时，第一天上课就有校领导及老教师来听课。说是听课，其实一是来指导，二是来摸底一一看看这个年轻人教学潜质如何。当时的我，初生牛犊不怕虎，一不怯场，二无顾忌，稀里哗啦就上完了课。听课的领导和前辈可能基于鼓励新人的考量，对那节课给了较高的评价。但也提了一个建议，就是课刚开始的几分钟口算练习最好用“开火车”的形式来完成，因为这样的形式有助于增强学生口算练习

2、的兴趣。我欣然接受了这个建议，并学会了“开火车”。在此后的教学中我兴奋而又熟练地驾驶着这列“火车”，学牛兴高采烈地乘坐着这列“火车，这一开就是许多年。后来，有幸从事教学研究工作，也就有机会经常在各种课堂上遇见这样的“火车”。见多了，难免就要反思：这样的口算练习形式真的比常规的练习形式更加有效吗？就算它能在一定程度上激发学生练习的兴趣，但利弊权衡，利是否一定大于弊呢？于是，将“开火车”与“常规练”做一番对比，豁然发现“开火车”所产生的效能其实要比“常规练”差很多。种类学生总人数参与练习人数人均练习题量总练习量开火车48

3、818常规练48488384从上表中可以看出，设定全班学牛数为48人，提供的口算题一共8道。用“开火车”的形式，直接参与练习的有8人，人均练习的题量为1,总练习量是8；用“常规练”的形式，由于每次出题面对的都是全体学生，此时，直接参与练习的是48人，人均练习的题量为8,总练习量是384。两种形式比较，后者的参与人数是前者的6倍；人均练习题量后者是前者的8倍；总练习量后者是前者的48倍。真是不比不知道，一比吓一跳。原来，热闹的形式之下掩盖的是练习效能的巨大差异，而我们却对这样一种显而易见的事实长期地选择性失明。当然，这

4、样的分析结果并不意味着对“开火车”的全盘否定一一事实上，作为--种具有一定吸引力的练习形式，偶尔使用也无大碍。问题是，我们要处理好内容与形式的关系：内容永远重于形式，形式应该服务于内容，一旦把形式放在不合适的位置上，内容就会被弱化，效能也就随之降低。从这个角度重新审视当今课堂上一些司空见惯的教学形式，我们或许能够对课堂教学产牛更多客观的认识。课始：孩子们，看到课题你们想到了什么？课始：孩子们，看到课题你们想到了什么？多么熟悉的声音。新一轮课程改革以来，笔者最先注意到的“改革之声”就是这句话了。第一次听到这样的开场白真

5、的感到特别震撼，因为这样的开场白意味着对学生已有知识经验的充分尊重，意味着课堂从封闭、沉闷走向开放、活泼，意味着一种全新的课堂教学理念已经闪亮登场。然而，十几年过去了，我们仍然经常听到这样的开场白，渐渐地已经有些无奈，有些麻木，其至有些厌倦。为什么呢？倒不是喜新厌旧的心理作祟，而是对伴随开场白的真实的师牛互动感到失望。君不见，当教师提出上面的问题后，学生你一句我一句，信马由缰，东拉西扯，与课堂有关也好无关也罢，想到什么就说什么。这也罢了，问题的关键在于，很多教师并不能基于学牛的想法进行有效的点拨和引领，甚至对学牛的各

6、种想法、说法置之不理，既不评点也不回应，仍然按课前的设计该干嘛干嘛，进而使得原本开放的导入成了一种摆设，只能看不能用。曾经在一次公开课后善意地问过一位教师，为什么不对学生想到的问题做出适当的回应，而是置若罔闻？这位教师回答我严让学生看着课题说想到了什么，主要是为了调动他们的积极性，不能当真。”听到这样的想法，我一时语塞。细想之下，果真如此的话，课堂还会有真情实感吗？没有真情，哪来的实效？所以，笔者认为，如果我们不能针对学生可能产生的各种想法进行有效的点拨、评价和引领，倒不如把功夫实实在在地花在创设能够凸显数学内容的问

7、题情境上，引导学生从情境中发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题。课中：拿出信封，四人一组讨论，看看发现了什么？课中：拿出信封，四人一组讨论，看看发现了什么？信封里装有讨论题，在小组里拆封，此种形式颇为新颖。我第一次见到这样的做法也觉得挺好玩，挺有创意的。因为，对这样一种新鲜的学习形式，学生大都会产生浓厚的兴趣，跟着应该就是感官和思维的积极介入，接下来当然能够收获理想的教学效果。从设计这一教学形式的初衷来看，用信封装上讨论题交给学生，应该还有制造一点神秘感的意思，目的是吸引学生主动开启数学探秘之旅,从而营造一种更

8、具吸引力的探索学习氛围。不过，问题的关键仍然在于信封里面的内容：既然意在营造一・种富有吸引力的学习氛围，内容木身自然应该是有趣的、别样的，具有一定的挑战性，最好为各小组提供的问题也是有所区别的。因为只有这样，学生才能产生一种无法预料的惊喜，研究问题、解决问题的热情也才能被充分地调动。相反，如果学生满怀期待、兴致勃勃地打开信封之后，看到的仅是一个