也谈该不该写活动反思

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1、也谈该不该写活动反思李恒柱最近因准备开教代会讨论教职工考核制度，出现了一些声音，其中之一便是关于活动反思方面的，有的认为活动反思写的太勤、太多，可以改培训两周写一次为一学期写两次，甚至写一次。还有的认为活动反思写了这么长时间了，也写的不少了，没东匹i可写了，可以把该考核项目去掉。如何看待这些声音？毋庸讳言，写活动反思的作用是不必多说的。为什么还会出现这样的声音呢？根据自己的观察和思考，是否存在以下几个方面的问题。一是不知道活动反思写什么，所以感觉到无话可写。有的教师就曾认为写活动反思还不如多上几节课。反思是什么？根据字面的意思,“反”就是回头看，回头看过来的一段工作，“思

2、”就是思考，思考什么？当然就是过来一段时间工作的得与失，也就是取得的成绩和存在的问题。明白了这一点，简单地说，反思就是对自己工作的总结，尤其是对工作得失的总结。反观教师写的活动反思，发现确实有个别教师不知道反思该写什么，他只是把自己近期的工作进行了罗列，象记流水帐一样，什么时间干了什么事，干这件事的顺序是怎样的。这让我不由得想起了一些小孩写的所谓作文：早晨吃的什么饭，谁送自己上的学，到校后第一节上的什么课，是哪个教师上的，第二节上的什么课，是哪个教师上的，第三节上的什么课，是哪个教师上的，依次类推，写完后就算一篇作文。不客气一点，有的老师写的反思就如小孩写的这样的作文。由

3、于我们实践基地与普通学校不一样，普通学校每节课学习的内容不同，按照上而的方法写反思，由于上课的内容不同，写的内容也不同，写起来还不觉得太为难。但我们每节课，每周的课都是一样的，所以一周一总结，一刀一总结，一个学期一总结，一年一总结，甚至多年一总结，只是上课的数量不同，活动的内容一样，顺序一样，当然写的次数多了感到无话可说，发出“写反思还不如多上几节的课”的感慨也就不足为怪了。对于这样的老师，应该告诉他写反思应该写什么，然后让他根据告诉他的内容让他思考，或许能够改变他对写反思的看法。认识改变了，也许对写反思的态度也就改变了。这样的老师可以通过检查活动反思的内容来找到。二是虽

4、然知道反思应该写什么，但由于不善于观察课堂，发现不T问题。关于不善于观察课堂发现不了问题，这样的老师也不难发现,其中一个很重要的表现就是下课后容易发牢骚：或者说这课上的真没意思，真累。或者说这班的学生真难管，怎么说都不听等等。说实话，这些都是写活动反思的好素材，只要我们善于分析。比如上课累可以想一想为什么累，是因为自己讲解过多累还是因为每堂课都上一样的内容感觉没意思累，还是因为学生难管累。如果是因为自己讲解过多累，那就应该想一想，实践活动本向身就是让学生活动的，老师只是起组织、指导、引导的作用，不应该很累，自己累说明自己在活动中没把自己的位置摆正，怎样才能让学生参与到活动

5、中而让自己解放出来呢？说实话，只要自己把这个关系弄清楚，想明白，把这个课设计好，就可以一劳永逸地解决问题，把自己解放出来，这比普通学校要简单多了，因为普通学校上的课内容太多，我们不可能把每节课都上的特别好，而我们学校却是上好一节课就是上好了所有的课。况且如果我们想不明白时还可以找人帮助我们设计好这个课。想想对这些问题是怎样分析的，分析出的原因是什么，解决的措施是什么，这不就是一个很好的活动反思吗？分析了问题就要在实践中解决问题，下次写反思时写怎样实践的，实践的效果如何。等一个问题解决了，再找一个问题解决不就完了吗？再说一个找问题的简单方法，那就是只要你对这个课堂不满意，无

6、论是老师方面的还是学生方面的，只要是不满意就值得分析、研究、实践、解决，从这个意义上说，活动反思是写不完的，决不会出现无问题可写的情况。三、不善于学习理论，发现不少问题。至于市于不善于学习而发现不了问题，与前一个问题相比较，这是一个相对高一点的问题。因为我们平时不太专注于学习，或学习后不太善于思考，所以虽然我们每学期都安排理论学习，但更多的时候是抄写所谓的理论，即便有时候写心得，也很难与自己的实际工作结合起来，因此不易提高自己的工作。这里最关键的是对理论的思考及对自己工作的联系。对理论进行思考，就是说我们说的理论到底指的是什么，要把理论语言用自己的口头语言结合起来，自己能

7、够用自己的语言把理论语言表述出来，这个转化的过程也是自己思考的过程。明白了理论的含义是学习的第一步，更重要的是学习的理论对自己工作的指导作用，与理论的要求相比，自己工作中还有哪些问题。比如有的实践活动可能学半学习起来也很积极踊跃，老师也很轻松，象科普，但由于没有交流与提高环节，学生的活动效果没有升华，降低了活动效益。之所以会有这样的认识，是市于我学习了实践活动的过程后发现的，这就是学习理论对自己工作的指导作用，这相对于通过观察课堂发现问题更高一层，因为它能使自己的实践活动更接近实践活动的本质。四、不善动脑不想解决问题，因此不想