上海市康健外国语实验中学校本研修制度

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1、上海市康健外国语实验中学校本研修制度指导思想：为了进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，在基础教育课程改革中更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实，根据我校具体情况，特制订本校校本研修制度。一、目标和任务1、以校为本的研修制度对学校创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，全面落实学校1A2B3C培养目标，提髙教师教育教学专业化水平，提升教育教学反思与研究能力，实现学校的发展有着重要的意义。只有扎扎实实发展教师、捉升学校办学品质才能产生真正的凝聚力、向心力和内生力，才能营造尊重、互助

2、、共赢积极向上的校园文化。2、校本研修工作的主要任务是改进和完善校本研修的制度与方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制；坚持问题解决为导向，深入研究学校在实施新课程中遇到的实际问题,促进教师的专业发展，提高学校的教学水平、课程建设与管理的能力。3、校本研修要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。4、校本研修工作的重心应立足于课堂教学，着眼于学生学习品质的提高，将学生的自主学习、合作学

3、习和探究学习的学习水平作为研究的重要重点课题，通过改革教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，提升教育教学效率，提高教育教学质量。5、“教、研、训”一体化策略从提升课标、教学、评价一致性入手，研究课堂的教与学，形成完整有效教学研究链,实现课程、教学、教研和培训工作的一体化。6、分层分类策略以需求为导向，实施分层分类培训，重点加强对职初期教师的培训、考核与评价；加强全体教师的系列化成长，切实办好“康外杯”等教师发展平台，促进其持续发展和提升；加强骨干教师在学科建设、徳育教育等方血的示范引领、作用发挥等方面的培训、考

4、核与评价。7、项目引领、任务驱动策略针对深入推进课程校本化（如基于课程标准的教学与评价）过程屮面临的核心问题、瓶颈问题确立研究项目，实施以培训项冃为框架，以教育教学研究为内容的校本研修，引领教师在教育教学实践探索中攻坚克难，实现课程校本化的深入推进和教师专业发展的双重冃标。二、运行机制1、组织引导：建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制。大力建设校本研修制度，发挥学校的研究职能，促进学校发展，努力把学校建成真正意义上的学习型单位。2、坚持问题导向：整合学校教导处、学科教研组和备课组等各种力量，建立直接服务于教师发展

5、的、开发的学校教研网络，使每位教师的困惑能及时得到冋应，每位教师的经验能及吋与同事分亨。学校经常进行校内调研，以座谈、访谈、交流研讨等方式了解教师的困惑与收获，及时而有针对性地组织学习和对教学问题的研讨。给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。3、发挥委托管理优势：积极与世外中学互动，积极主动地争取专家支持和指导与世外同行骨干教师的指导，帮助教师获得必要的专业引领。采用请进来、走出去等多种形式，为教师牵线搭桥，使教师能够与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常性的沟通和联系。

6、4、培训平台：充分发挥“康外杯”、工作视导、网络培训等教师研训平台，提高教师的参训率提高的培训质量。坚持“康外杯”教研训一体化特点，以赛促训，将“康外杯”打造成教师专业化发展的平台。利用团队合作、两校互动、问题意识、制定规范四个方面成为教师队伍建设的主要抓手，深入开展“基于课程标准的教学”的专题研究。通过课堂教学展示与研讨，为青年教师搭建发展平台，打造专业性优秀青年教师群体，同时鼓励中老年教师弘扬师德，总结教学特色，发挥引领作用。通过专家引领、集体研讨、同伴互助等形式，关注教学设计，继续加强教研组、备课组功能建设，发挥

7、教师学习共同体的作用，促进教师专业发展，进一步营造和发扬我校尊重互助共赢校园文化氛围。三、研修目标：在“教师为本”理念指导下，创新教师队伍建设机制，实施以需求为本的教师分层分类培养和评价方案，推进品牌教师、特长教师与特色学科建设，加大学校的辐射示范力度，建设世外中学的互动互助关系，形成教师自主专业发展文化，进一步促进每一位教师全面、主动和个性化发展。1、师徳目标：坚持“公正、责任、诚信、包容”的价值取向，进-步营造“讲人格、讲品味、讲奉献”的教书育人氛围，把师德建设工作贯穿于教师教育和管理的全过程，坚持抓学习、抓践行、

8、抓反思，确保学生、家长、社会对本校教师的满意率。2、师能目标：以教师个性化需求为导向，以提升教师专业素养为核心，以夯实学科功力为重点，统筹安排实施教师培训项目，促进教师对教育理论、学科专业知识，教学设计与实施、班级管理、育徳实践等方血的更新与提高。3、品牌与特长教师培养目标：以特色学科建设为抓手，以“任务驱动、项目推进、同伴合作”