27从军行(其四)录课教学反思

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1、《从军行》教学反思诗歌教学一直是小学语文教学的难点这一，选择王昌龄的古诗《从军行》教学并录制优课，是想促使自己在诗歌教学上有所领悟与突破。《从军行》这是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们誓死灭敌，不击败敌人，决不回还。由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，学生又是第一次接触到边塞诗

2、，因此要上好这一堂优课必须付出很大的努力。通过自己备课到试教再到录课的这一过程，自己对于在这次教学有如下心得：一、充分的备课是上好课的前提。选择申报“一师一优课”，决定授课诗歌《从军行》后，自己反复朗读这首诗歌，抓住其中“暗、孤、穿、终”等字体会情感。之后决定先深入了解诗人“王昌龄”，查阅资料，搜集摘抄他的生平：（嵩山学道一一边塞留名一一进士及第一一左迁交友一一妒才被杀）再读他的其他诗歌，重点读他的边塞诗，了解他所写诗歌的主要内容与艺术特色，以及对王昌龄的历史评价。其中最突出的评价是“七绝圣手”、“诗家天子”。诗歌中的“玉门关”与“楼兰”也通过查阅相关

3、资料了解其地点与历史地位。查阅到了“玉门关”地图后，自己心中对于“孤城遥望玉门关”这一句诗也有了一个疑问。不知道是理解为“将士们站在孤城遥望远方的玉门关。”还是“将士们遥望远方的孤城玉门关。”后来在品读的过程，觉得这两种理解都可以，因为将士们所在的西北的边塞环境是艰苦孤寂荒凉的，这样理解都可以。学生如何理解就按照学生的理解能力去理解，毕竟三年级的诗歌教学，主要目标是培养他们有感情地朗读全诗，悟岀诗歌的情感是重点，而不是纠结于其中存在歧义的个别问题，这也许是专家研究的范畴。二、试教是不断完善课堂的关键备课不仅研究教材与相关资料，更重要的是备学生。考虑到录

4、课是大班额教学，自己一直在农村从事小班额教学。自己精心备课，制作多媒体课件后，试教后，结合老师们的评课与建议，自己再修改，哪怕自己录课前的服饰与配饰也吸取了老师们的建议。洛王小学校长说：“语文课堂讲究艺术性，课堂语言生动优美，女教师的举止言行尽量优雅自如，包括服饰搭配，这些都影响着课堂效果。”这次试教,让我了解到了学生对于这首边塞诗的理解程度，更加明确了《从军行》的教学重点与难点。理论备课到实践，再由实践到理论，这样备课才更有针对性与有效性。试教后，对于教学内容与吋间分配更明确了，教学重点在后部分的“悟情”，为了精炼课堂时间，对教学内容进行了“详略分配

5、”，对于教学视频资料再次进行了精细的剪辑。对于课堂语言尽可能精炼而优美生动，使之具有语文课堂特色。三、诗歌教学“绘景一入境一悟情若想让学生理解这首边塞诗《从军行》，并但能水到渠成地悟出诗歌的情感，那么让学生进入诗中的边塞意境中去是关键。为了达到这一目标，我首先在导入上，让学生初略了解了边塞诗的特点，具体到本诗，先让学生找出诗中的“景”，在想象其中浮现在你脑海中的画面，接着我再为学生配乐播放边塞环境的图片，让学生入境地朗读诗歌，也收到了一定的效果，学生在朗读中，当我看到孩子们朗读时沉浸的神情时，感受到他们仿佛走进了边塞，这也许在一定意义上入境了吧，后部分

6、也播放了边塞战争惨烈的视频，这些都为理解诗歌的情感奠定了基础。四、拓展延伸是一堂课的宽度为了达到这堂课的情感态度价值目标，让学生体会远征将士的爱国之心，破敌之志，感受诗中人物的爱国情怀。在学生理解诗中将士们的思想感情后，为了进一步激发学生的保家卫国的爱国情感，我对学生们说：“现在我们虽然没有战争，但是我国依然有为我们保家卫国的边防战士，我们所谓的和平与岁月静好，是因为有他们为我们保驾护航，负重前行。”于是我决定选择当今祖国的边防战士保家卫国的视频，学生看到这些感动震撼的视频后，让学生练笔，写写想对我们边防战士说的话。学生们看后的第…句是想说：“边防军叔

7、叔们，您们辛苦了！”还有的学生说：“我们要珍惜现在的和平生活。”还有学生说：“将来我也要当一名边防战士，保家卫国……”拓展延伸后又总结回归课堂，再次朗读《从军行》，使拓展与诗歌教学课堂浑然一体。通过这次拓展延伸，既补充丰富了诗歌的情感，又对学生具有现实教育意义。有人说，“课堂教学是一门遗憾的艺术。”从试教到录课结束后，也发现自己在诗歌教学以及语文课堂教学中仍然存在不足之处，主要是板书还不够精美漂亮，书写有待提高，其次是课堂语言的语音面貌不够具有诗意，语文教师的语言是抑扬顿挫的，是生动优美的，是富有诗意的。这就是我的第一次录课过程，我深深体会到，只有付岀

8、才会有回报，选择诗歌教学，对自己有一定的挑战，但是当我走出录播室，看到我校教导主任与录播员为我