从军行其四王昌龄教案

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1、从军行其四王昌龄教案从军行其四是唐代边塞大王昌龄王昌龄的名作古从军行七首中的一首，那么，下面是给大家整理收集的从军行其四王昌龄教案，供大家阅读参考。”从而引出“边塞诗歌”主题。”（《诗经•王风•君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。在表现征人思想活动方面，王昌龄运笔也十分委婉曲折。环境氛围己经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理“无那金闺万里愁”。王昌龄所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的

2、结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。5、重难点分析1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。2）这首诗在写相思之情有什么特点?提示：借景抒情，借音乐抒情，3）环境描写对人物的心理有什么作用？提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）关山月（关塞山川距离远）总结：环境描写对

3、人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。4）比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）5）比较分析同一个

4、王昌龄不同风格的诗句《闺怨》（王昌龄）闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌上杨柳色，悔教夫婿觅封侯。这首诗题作《闺怨》，有怨必有愁、诗的开头却出其不意地从题意的反面入手，独劈蹊径，以退为进用反说起笔，说这位与丈夫阔别，独处深闺的少妇，似乎己经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里，反而精神麻痹，己不知愁了、当她春日凝妆上翠楼之后，忽见陌上杨柳色，明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力，触景生情，油然而生出青春难再，红颜易年的闺怨之情：悔不该让夫从军以求功名，却辜负了这番良辰美景、一个悔字道出了这位少妇的闺怨浓愁、先说春色撩拔得少妇春心荡

5、漾而不知愁，以乐景起笔，反衬出愁怨，以反起强化题旨，使得行文波澜起伏，跌宕生姿，更令醒目、总之，这首诗不说别而别情自露，不言愁而愁绪倍增，表现了高超的艺术手法、比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不提示：《从军行》愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。6、板书烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下大漠孤烟直，长河落日圆秋伤春悲秋（衬托人物心理）羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关愁点明主题7、教学后记在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述

6、学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在比较《从军行》和（其四）时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。这节课我设置的一些问题提问，问题涉及范围较大，学生在回答时不能及时准确的掌握问题的要点，这在以后的教学中要注意问题的设置应该有准确性。