★孙旺：国家级奖省级作文课题（研究介绍）

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1、“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题研究经验交流:还原高效的作文课堂教学实践与研究省级、国家级获奖课题研究的“实践、成果和经验”之简要介绍【课题总评】“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题，于2006年9月成立课题组，胡良华、孙旺担任课题组主持人。2007年10月批准确立为安徽省省级教科研规划研究项目，2009年3月完成研究与实验工作。经过安徽省课题专家鉴定组鉴定，认为：该课题研究内容富有新意，具有挑战性；研究思路清晰，具有探索性；研究成果显著，具有借鉴性；研究队伍宏大，具有示范性。该课题研究成果获得安徽省2013年中学语文教科研优秀成果评比一等奖；经安徽省教育学会中学语文教学专

2、业委员会和安徽省教科院中学语文教研室组织，推荐到中国教育学会中学语文教学研究会，参加首届全国基础教育科研成果网络博览会的评比，荣获一等奖。该课题研究的成功，我们一定耍感谢省教科院、市教科院等领导和众多名师名家的热情支持和精心指导。（简列名单）【突出特点】（略讲）“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题研究成果具有以下几个十分突出的特点：1.教学内容的准确性、针对性、系列性、逻辑性。教学内容做到一课一得。一堂课，就在有限的教学时间和教学空间里，在教师的指导下，训练某一个写作的能力点，落实某一个能力点的训练任务,达到相应的训练效果。为了达到训练的实效，我们每周或至少两周，辟出一个写作训练的课

3、时，来练习写作。我们近9年来全市期末语文统一考试题的作文命题，均以此课题研究成果为最主要的蓝本。针对写作的实际问题，即普遍存在的问题和特殊学情，针对写作教学目标在实际教学中的落实，有针对性地制定写作训练的序列，循序渐进地开展写作训练。写作系列突出，逻辑性明显。初中学段三个年级六个学期中，写作训练的能力点是一个相对完整的系列，前后训练内容之间有密切关联，并且各自有所侧重，训练点有层次、有梯度、有分解有综合。2•教学进程的合理性，它主要由“引一学一练一评”个步骤组成，读与写的训练紧密结合，语言训练和思维训练相融，解决了作文课堂教学的实际操作难题。课堂教学的进程，主要由四个步骤组成：第一步，借助

4、于蕴含写作能力点的阅读材料和学生阅读经验，引导思考生成写作的方法性知识；第二步，拓展阅读，提炼和归纳写作的方法性知识；第三步，借鉴范例，结合写作需要和生活体验，运用到当堂写作中去，进行现场写作训练，交流、评点、修改；第四步，紧跟训练过程，参照能力训练点的基本耍求，做互相评价、自我评价，修改习作，并且指导课内或者课外写成完篇作文。3.作文教学评价标准的明确性，针对性。（较详讲）每一个作文训练的章节或者说能力训练点，它的训练目标非常明确，教学评价的标准针对能力的训练点也十分清楚。例如：七年级上学期的第一讲《事件耍素写完整》“训练目标”确立为：①了解观察一件事的角度、方法，树立留心观察生活的意识

5、，并养成习惯；②体会观察对把一件事的过程写完整的作用；③能把观察的事情过程写完整。相应的评价标准：①所叙述的事情是否完整；②叙事过程中是否根据写作的需耍合理地交代了记叙的耍素；③事情关键过程的叙述是否清楚，有无具体的描述；④就叙事的感人之处说说你的认识。相应的评价角度：①同伴交流与互动评价（同伴看了你当堂写作片段的意见是怎样的？）②老师的评价或建议是什么？③你觉得还需要做怎样的修改？相应的评价形式：完成写作训练的终结评价是“作文评价用语3①你对自己这次作文的评价；②同学（或家长）对你这次作文的评价；③老师对你这次作文的评价。4.填补了作文课堂教学内容的缺失，创生了作文课堂教学的语文知识（写

6、作知识，写作方法）。（较详讲）我们有写作训练的自编教林叩训练教学蓝本一一六册《“同步作文训练”方案》，已由正规出版社分别于2008年和2011年出版，并投入教学中使用。我们的写作能力训练点与教科书的阅读、综合性学习，始终有一种紧密联系，与学生的阅读实践和经验密切关联。那么，写作的知识点和写作的方法，接地气，思路简洁明了。3.解决了作文课堂教学的系列性问题，解决了作文课堂教学评价的模糊性问题等。最大的特点是：我们将写作能力的整体评价拆分成一个个的点，点点相连，先分解后综合；评价清晰，体系完整。【研究经验】我们在课题研究的实践和思考中积累的经验主要有：1.教学与科研的团队合力研究。参加研究的2

7、0所学校的200多名教师经过反复的实践和反思，逐步加深了对新课程教育理念的认识，逐步认识到作文课堂教学需要准确定位，确立恰当的教学目标，重构作文课堂教学内容,做到教与学的统一。2•我们逐步理清了对作文课堂教学内涵的认识。写作教学要遵循“范文引鉴一知识先导一模仿练习一个性写作”的基本训练过程，写作教学的实践离不开教师恰当而有效的指导、离不开学生反复的写作实践，课堂写作教学要以师生共同探究的写作知识为先导，以“片段”集中训练