《论插图在语文教学中的高效运用》刘莹

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1、论插图在语文教学中的高效运用镇江新区实验小学212132刘莹摘要:在教学中，教师在运用课件实施教学的同时，也可以充分发挥图片资源的力量，借“图”引路，因为好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。适时启发学生观察、思考、讨论，准确、快速、有效地认识拼音与生字，理解词句，把握课文内容，增进学习情趣，发展学习能力。关键词：插图课前课堂课后《语文课程标准》指岀：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。教材则是至

2、关重要的课程资源。小学语文教材中许多课文配备了相应的插图，这些插图是教材的组成部分，具有鲜明生动、形象直观、易于感知、与课文联系紧密等特点，为学生理解课文提供了方便。然而随着网络资源的丰富，很多教师将垂手可得的课本插图置之不理，舍近求远。在课堂教学中,借助用好插图，能帮助学生轻松地识字、释字、学文。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力，达到语文课追求的“求简、务本、务实”的境界。一、用在课前预习小学生的形象思维是占首要位置的，因此拿到一篇新的课文，第一个吸引他的是课文中的插图。小学生对插图的观察就是对画面的感知，他会通过

3、观察对画面表达的内容形成整体的系统的认识，对画面所表达的事物及事物间的外部联系有比较清楚的认识，进而通过图文对照认识事物间的内部关系。为了帮助学生更好的达到这个目的，就必须训练学生有条理地观察画面。只有这样，才能集中学生的注意力，在完成各个部分观察任务的基础上，搞清事物之间的联系及事情的发展过程，全面理解画面内容。教材中的插图基本有两大类：一类是连续式的多幅图，另一类是综合式或片断式的单幅图。首先对单幅图的观察，可采用整体法（先中心后四周或先四周后中心），方位法（由近及远或由远及近、由上而下或由下而上），分析综合法（先局部后整体或先整体后局部等）。教学中究竟选用哪种观

4、察方法，要根据画面特点和课文内容，结合学生生活实际而定，有时可几种方法并用。指导学生在观察图画的同时思考课文的大概内容,进行预习。例如苏教版一年级下册《司马光》中的一图，我们可以采用先中心后四周的方法来理解图，中心是司马光砸缸，水流了出来，四周是各种慌乱的小朋友的反应，两种形成对比，通过图就能让学生初步感受到司马光的临危不惧的品质。进行这样的训练，可以帮助学生弄清事物之间的联系。对多幅图的观察也要有一定的顺序。首先按照组成多幅图中的单幅图的顺序，逐一完成对单幅图的观察任务，然后把各个单幅图中人、物、景、事，按类加以比较。在通过对单幅图的观察，了解事物的相互关系的基础上

5、，了解事物的活动过程。例如《小蝌蚪找妈妈》一课是由四个单幅图组成的一组多幅图，图意是通过小蝌蚪找妈妈的经过，描述了从小蝌蚪到青蛙的演变过程。组织学生观察时，要紧紧抓住两点：（1）观察重点是小蝌蚪；（2）在与鲤鱼、青蛙等的对比中弄清小蝌蚪不同时期的不同特点。在对四个单幅图观察的基础上，把四幅图联系起来看，通过对小蝌蚪不同时期的不同特点的比较，就能使学生懂得图意，理解文字，掌握青蛙成长的常识性知识，实现教学目的。二、用在课堂教学（-）利用插图速记拼音在一年级语文教学中，汉语拼音教学是基础，是帮助学生学习普通话、识字、阅读的有效工具。小学生刚上小学，第一次接触拼音字母有困难

6、，可以利用插图表音表形或提示发音方法的特点，采取启发联想的方式，帮助了儿童快速快乐记忆字母的发音和形状。图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，学生学得轻松愉快。（二）利用插图识字解词这种类型的插图…般情况出现在小学低年级的课本中，这类插图的色彩鲜艳、形式多样，对于刚开始识字的小学生来说，有很有效的启蒙和引导作用。低年级的学生主要通过形象具体的事物进行思维,对事物的认知能力有限，而学习字形比较抽象的汉字对于低年级的学生来说有一定的困难，这时，教师就可以借助识字解词的插图来引导学生识字。如“竞走”“跳高”“跳远”等一些表示运动项目的词语都可以借

7、助插图来让学生认知，这样学生就能从直观上感受，而不是只能依靠凭空想象了。此外，课本中一些难以用口头语言表达清楚的字词，教师也可以利用插图直观形象地向学生讲解，这样就能够收到良好的教学效果。（三）利用插图进入诗境学习古诗对于小学生是个难点，然而小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解古诗，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。比如学习《江上渔者》这首诗，教学目标中要让学生体会到“但爱餉鱼美”的那种不顾风浪的痴迷，对于“君看一叶舟，出没风波里”这句话，画面想象起来吃力。可是借助插图，那种痴