写作教学面临问题和对策浅说

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1、写作教学面临问题和对策浅说写作教学从小学到中学可能都是语文教学的薄弱环节，教师难教，学生难写。这当中到底有些什么问题呢？根据本人了解和自己的教学实践，我认为主要应解决以下几个方面的问题。1•写作教材的问题无论过去的语文”大纲”还是现在的”课标”，对写作教学都有明确的教学目的或目标要求，而教材却没有或少有与之相应的完善的写作指导内容，有的也是跳跃式的点，缺乏系统性，不足以让学生从中训练出心中有数的写作能力，因而教师也未必按教材进行指导，增加了写作教学的随意性。2•教师教学的问题语文教学重阅读轻写作已是不争的事实，这一做法挤占了写作教学应有的时间。除此之外，教师的写作教学本

2、身也值得反思。阅读与写作本就有内在的必然联系，虽然不能单纯为写作而阅读，但实际教学中却很有可能把二者割裂开了，即使阅读中鉴赏内容、思想感情、写作方法等面面俱到，学生写作中还是没有学上来，无异于浪费了大好的写作资源。写作教学随意性大，或者追着分数功利教学，一味仿例文，套模式，训练缺乏循序渐进的系统性。这已不只是中学教师的问题，小学写作的起始教学就可能欠下债了，有的小学教师平常指导较少，就在期末考前猜文题，让学生背几篇文章应考。这样不仅激发不了学生的写作兴趣，更谈不上培养写作能力了。写作评价难到位。完整的写作训练过程大致应该包括写前指导及准备，学生独立写作，写后评价反思甚至

3、修改提升这样一些环节，其中评价环节不可小视，它对于激发学生兴趣，总结写作成败以便改进提高都有着重要意义。实际评价中可能存在放得过宽以致放任不评，或评得过严学生无所适从甚至丧失写作信心的极端。评价手段单一。3.学生习作的问题他们常常把学习写作当作畏途，但为了成绩又不得不写作。可是实际上学生私下文字交流时还时常有不错的表达，究其原因，大概主要有两个方面：（1）心理上把学习写作看作任务，畏惧甚至抵触；而私下交流则是心甘情愿写，或者说有感而发。（2）写作教学中对学生写作是有规定性的，学生平常积累（素材、思维方法、思想修养等）不够，一旦写作练习便成了无米之炊；而私下的书面交流则是

4、有备而作。这反映出学生有写作的潜力，但另一方面也可看出学生对待写作训练也有随意性。此外，他们对文体规定性等写作基础有所轻视或忽略，尤其是应用文，比如高中生写不好简单如请假条这样的应用文者并不少见。4•教学大环境的问题写作常常费时，而长期的应试教育环境，使得学校、教师、学生、家长以及社会都把分数看得高于一切。学生写作需要基础积累的时间，写作本身需要时间，可这些时间基本被挤占了。语文学科得高分不易，学生本就不愿多花时间在这一学科上，作文评分标准更难把握，得分靠不住，就更舍不得花时间写作了。整个语文学科的时间阵地都难守住，写作的时间就更难保障，何来写作水平的提高？针对写作教学

5、中遇到的问题，可采取相应的对策：(1)教材编写从方便学生学习的角度考虑写作指导内容，体现写作的规律性和训练的渐进性、系统性，或者阅读模块序列适当兼顾写作学习的需要。(2)教师写作教学要有整体观、全局观，既有阶段教学统筹计划，又关注指导学生写作的整个过程，培养良好的写作习惯，以人的发展为本。通过创设情境，指导积累，灵活多样的人性化评价等多方面为学生写作服务。古人说：”问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作之源是丰富的阅读和生活积累。阅读积累不受时地限制，人人可以有目的有意识地进行，这大概是学生积累写作基础最简捷有效的一个途径。任何写作都离不开内容和表达两方面。内容是作者心

6、中想说的话，体现着他的思想认识水平和所占有的写作材料；表达则是如何将心中想说的话准确传达给读者的形式，体现着作者的写作方法和技巧。只有写作材料而不会表达，尤如璞玉之未被雕琢成器；只懂得一些写作方法和技巧而没有一定的思想认识水平和写作材料，就像巧妇难为无米之炊。阅读可以帮助学生很好地解决这两方面的积累的问题。所以首先要重视阅读指导，尤其是自主阅读习惯的培养。教师要将阅读教学和写作教学紧密结合起来，而不是重阅读轻写作甚至将二者割裂开来。比如针对不同的阅读文本或侧重教给学生知识，或侧重积累素材，或侧重帮助提高思想认识水平，或侧重学习表达技巧，或各方面兼而教之。不是为写作而阅读

7、，但阅读总是直接或间接地为写作服务的。阅读教学应是给学生自主阅读的示范，要让学生从中培养阅读兴趣，学会阅读方法，这样学生才有可能坚持自主阅读。还要指导学生根据需要选择阅读内容，教育他们不怕背诵精典篇段。”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大概就是说阅读选择要精，读得要熟才会变别人的为自己的这个道理吧。生活积累有一个自然的机遇和过程，人为干预不易，但可以培养学生从生活中增加阅历，扩大见识，积累知识、经验，提高认识水平的自觉意识和主动意识，让他们明白”处处留心皆学问”的现实意义，这样不仅对他们写作，对他们的人生也是有积极意义的。平常写作教学和