初中化学实验探究题设计新视角探析

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1、初中化学实验探究题设计新视角探析摘要：近年来，随着素质教育理念的贯彻落实，实验探究题逐步成为了中考的热点题型，这就要求化学教师必须在实验教学过程中，在深入研究实验教学要求和教学任务的基础上，开拓创新思维，设计符合教学内容的化学实验探究题，引导学生主动思考、探究问题，从而促使学生扎实掌握化学实验操作技能，灵活运用化学知识。基于此点，本文对初中化学实验探究题的设计新视角进行探讨。关键词：初中化学；实验；探究题；设计一、激发学生学习兴趣，设计趣味性化学实验探究题。与传统的化学实验教学相比，实验探究教学使学生由被动的听和看，转变为主动的参与和动手操作，他们不再受时间和

2、空间的限制，可以自由地对时间进行分配、对方案进行设计,并亲自动手来完成实验操作，最终归纳出实验结论。学生在这样氛围中学习，不但可以激发出学习化学的兴趣，而且还充分体现了学生的在课堂教学中的主体地位，这符合素质教育的理念。例如，在进行空气中氧气含量测定的实验中，教师可以为学生设计这样的实验探究题：首先为学生提供一些实验仪器和实验药品，如烧杯、酒精灯、集气瓶、水、木炭、硫磺、红磷等等，并让学生自行选择和设计实验方案，同学们得出了不同的结论：一些选择硫磺与木炭为材料进行实验的学生得出的结论是空气中的氧气含量较少，而一些选择红磷作为实验材料的学生则得出空气中氧气的含量

3、为25%的结论。为何会有两种不同的结论，此时问题便产生了。经过课堂讨论和分析后发现，导致以上两种结论的主要原因是实验的生成物状态不同。木炭与硫磺在燃烧后生成的是气体，这对测定结果造成了一定影响，而红磷在燃烧后生成的是固体，故此不会对测定造成影响。找到产生不同结论的原因后,教师可以在给同学一次动手实验的机会，这时便可以使学生的主体性发挥到最大程度，从而达到实验探究的最终目的。二、利用生成性教学资源，设计推理性化学实验探究题。在初中化学实验教学中，会出现一些不同于正常化学反应的现象，教师应当善于捕捉和利用这种生成性教学资源，通过在适当的时机设计和提出实验探究题，为

4、学生创设新的探究情景。在这一过程中，不仅有利于调动起学生主动进行化学实验的兴趣，而且有利于开拓学生思维，培养学生形成较强的探究能力。例如，在探究碱溶液与酚駄作用的实验中，一般使用的稀碱溶液，其实验目的是利用酚駄试液在碱性溶液中变红的特性，来确定氢氧化钙、氢氧化钠等碱溶液具备碱性的化学性质。然而，在实际实验的过程中，全班有四名同学发现了实验意外现象：将酚駄试液滴入氢氧化钠溶液后，溶液虽然变成了红色，但是在较短的时间内红色又消失了。针对这一问题，教师可设计以下实验探究题，引导学生探究正确答案：1•是否是由于氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应产生的此种现象，为什么？

5、2•是否是酚駄与空气中的氧气反应产生的此种现象？3•红色消失是否与氢氧化钠溶液浓度有关，请设计实验证明。在老师的引导下，学生开始积极踊跃地做化学实验、主动探究。学生们先发现氢氧化钠溶液与二氧化碳反应会生成碳酸钠，而碳酸钠显碱性，在遇到酚駄试液时会显示红色，并且红色长时间不消褪，这证明假设1是错误的。而后，学生们开始证明假设2,通过加热氢氧化钠溶液，将其中的氧气赶出，并在加热后的溶液中滴入酚酰试液，红色并未消失，证明假设2也是不正确的。最后,学生着手设计实验，证明假设3的正确性，在这一过程中，教师应当鼓励学生多动脑思考，设计多种实验证明方法。学生在自主设计的实验

6、中发现，将酚駄试液滴入浓度高的氢氧化钠溶液中，先显红色，红色很快消褪；将酚駄试液滴入浓度较高的氢氧化钠溶液中，先显红色，红色较快消褪；将酚駄试液滴入浓度较低的氢氧化钠溶液中先显红色，红色长时间不褪。由此证明，红色消失与氢氧化钠溶液浓度有关。三、巩固和运用已学知识，设计综合性化学实验探究题。为了提高初中化学实验教学有效性，加强单元与单元之间的知识衔接，教师可以通过设计综合性化学实验探究题的方式，帮助学生加深对已学知识的理解和运用。例如，在教学完第六单元用木炭还原氧化铜和第八段单元用一氧化碳还原氧化铁的这两个实验之后，使学生基本了解并掌握了木炭和一氧化碳的还原性，

7、并让学生亲自动手练习了给固态物质加热和对生成物质检验吸收的基本操作。在此基础之上，教师为了使学生对已学的知识进行巩固和加深，可以设计以下实验探究题：测定某赤铁矿石中氧化铁的质量分数。取一定质量的赤铁矿粉，并与过量的木炭粉混合到一起，然后以图中的装置配以合理的操作步骤进行测定，为了不影响结论的准确性，假设实验所用的试样中杂质不发生变化。设计该实验探究题的最终目的是解决以下几个方面的问题：1.在整个实验过程中持续不断地通入干燥的氮气，在进行加热前缓慢通入一定时间的作用是什么？2•停止加热前是否需要将a和b的连接处断开来防止倒吸现象的发生，原因是什么？3•假设氢氧化

8、钠溶液能够完全吸收二氧化碳，那么通过氢