初探如何培养学生听英语的能力,提高听力水平

初探如何培养学生听英语的能力,提高听力水平

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时间:2019-01-17

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1、初探如何培养学生听英语的能力,提高听力水平刘学亮江西省赣州市龙南县桃江学校(初中部)341700听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见,训练听力有助于全面提高学牛的英语交际能力。随着英语新教材的启用,加强学牛的听力训练,提高学牛的听力理解水平,己经受到广大英语教师的高度重视。但是,笔者认为,目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者初三教学中做过一次有关听力测试的问

2、卷调查,统计结果表明,近50%的学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听力理解,37%的学牛感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在?如何培养学牛听英语的能力,提高他们的听力水平?笔者想就此略陈管见。一、听力理解障碍1.语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和,听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中,学牛对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。2.母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,

3、而不能直接将语音信息转化为一定的情境,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。3.文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式,学习英语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产牛了一定的困难。如一些听力材料中常会出现ThanksgivingsAprilFool等,学牛对西方的感恩节、愚人节等不甚了解,就会对这些感到茫然。4.心理因素的障碍。听力

4、理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外,外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语咅室里听录咅的心理准备和活动的方式是不一样的,而多数学生又不善于高速心理变化,从而造成了听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系,如果学生听咅目的明确并有强烈的听咅个体,其效果就好;反之,会产生心理

5、抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出,听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。二、听力理解的训练策略1.注重语言知识的传授。首先,要认真教好咅标,严格把好咅标关。学好咅标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重咅、节奏、咅变、连续

6、以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是i朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈、持之以恒,才能掌握英语朗读技巧。第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语咅的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。2•重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯。在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措

7、施。所谓听力技巧,包括语咅技巧和听力技巧。语咅技巧包括连读、弱读、句子垂咅、意群划分等;而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记、强化记忆,记录时要有重点、有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子冋答问题吋要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文吋要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文。3.寓听力理解

8、训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中,教师要尽量用英语组织教学,这是听力训练教学的岀发点,也是最有效的听力训练方法。其次,在课吋安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习吋间,让学生听一些有关材料作为“热身运动”,或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三,在内容选择上,要充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说、先说后读、先读后写,或者把教材中的内容改成听力材料。第四,与课本配套的同步听力以及练习册

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