信息技术课程中的学生评价方法初探

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1、信息技术课程中的学生评价方法初探谈笑（江苏省江都市邵伯中学江苏江都225200）【摘要】木文讨论了信息技术课程教学中学生评价的原则，包括明确评价目的、把握评价标准、充实评价主体、优化评价方法、改革评价工具，并提出了具体的实施策略。【关键词】信息技术课程学牛评价中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621（2010）08-052-01教育评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值判断的过程。它对于教育的改革与发展、教育的管理与决策，都有着至关重要的作用。教学评价作为教育

2、评价的重要组成部分，是进行教学管理、提高教学质量与效益的重要手段。教学评价可分为多种类型，如对课程的评价、对教师的评价、对学生的评价等，木文将针对信息技术课程中如何对学生评价进行探讨。一、明确评价目的：既导向鉴定更激励改进进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。“教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学牛发展、教师提高和改进教学实践的功能因此，中小学信息技术教学中，既

3、要发挥教学评价对教学活动的良好导向作用，也要通过教学信息的及时反馈，使教师可以鉴定教学活动的目标达成程度与学牛的学习状况和发展水平。更重要的是，我们应该通过行之有效的教学评价手段，对教学活动不断加以调控，激励学牛改进学习方法，促进学牛不断发展。如当学生学习了文木信息加工后，我们可以给学生提供编辑文档的基木素材，如一篇未加任何修饰的文章和与文章内容有关的图片文件。可以对有关标题、字体、字号、段落、页面设置等提出具体的要求，而对文章的美化不提出具体要求，鼓励学生根据自己的审美观，充分利用所学知识对文章进行修饰。通过对学生操作

4、过程的观察和最终的作品，让学生自评与互评、教师评价。教师应充分肯定每一位学生的劳动成果，并对学生的作品提出修改建议，让他们及吋改进。二、把握评价标准：轻统一评价重个性评价传统教学评价往往用一个统一的标准评价不同学生由于学生的生活背景认知能力学习进度、学习策略、个性特长等存在着明显的差异，造成一部分学生总是有意或无意地被排斥在评价标准之外，遏制了那些生动活泼、有鲜明个性和创造才能的学生的发展。我们要承认学生的个体差异，针对不同的学生制订相应的评价标准，重视对学生进行个性化的评价。只要学生在原有的基础上有提高、有发展、有创新

5、，就应该得到肯定和赞赏。这样才能调动每一个学生的学习积极性，尊重每一个学生的发展需要和个性特长，鼓励其充分发展，为培养具有创新精神和实践能力的一代新人提供-片沃土。三、充实评价主体：变被动评价为主动评价传统的教学由于忽视学生的主体地位，在对学生进行评价吋常常将学生排斥在外，学生总是被动地接受来自教师的评价信息。在对学生评价吋我们应提倡教师积极鼓励、引导学生参与评价，使评价主体更加充实。这样既可以调动学生学习的积极性，又可以使教学评价变得更加客观、全面，从而更充分地体现出教学评价的积极作用。在实际教学活动中让学生积极参与教

6、学评价，可从以下几个方面着手:★教师要放下架子，敢于接受来自学生的评价，使自己成为评价的客体,营造出教学过程中师生民主平等的教学环境；★鼓励学生去评价他人，在评价中学会与他人合作；★鼓励学生既要接受外部评价，又要积极开展自我评价，认识自我价值,增强自信心。例如要求学生以小组为单位，自选软件制作一个关于世博会的电脑小报。围绕这一主题，各小组先拟好题目，然后在小组内进行分工。一周后，各小组都交出了图文并茂的作品。我们组织学生进行作品评估。通过小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，评出了最佳素材奖、最佳创意奖、最佳美工奖和

7、最佳作品奖。灵活多样的评价标准和评价方式，吸引了学生主动参与评价，认识自己、也认识他人，激发起强烈的学习兴趣，增强了自信心，而且使得评价结果更加公正。四、优化评价方法：轻量化鉴定重定性分析在信息技术课程的教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要,但，学生的操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析。如果缺少对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成在知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形

8、成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的资料搜集、推理、判断并作出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在发展能力。五、改革评价工具：变单一评价为多元评价传统教育以选拔和升学为目的，以一张书面考