信息技术及高中数学有效整合策略探究

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1、信息技术及高中数学有效整合策略探究何克抗教授在《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》一文中指出：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以”自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。笔者根据自己的学习和实践拟从信息技术与数学课程整合的策略上对信息技术与高中数学教学的有效整合作初步的探讨。一、整合认知工

2、具——充分体现学生自主学习的主体地位数学课程中的信息化认知工具主要可分为两类：数学型认知工具和教学型认知工具。前者如Maple,Mathcad,Math2000等，这些专业型数学软件增加了数学内容多重联系表示法的潜力，特有的形象化能力又增强了数学学习过程中的信息传递通道，使“做数学”更具有了现实基础。教学型的认知工具包含电子数学课本、数学题库系统、数学课件、“Z+Z”智能平台等学习工具或环境，目前的主流是基于网络环境的多媒体辅助数学教学系统。与数学型的认知工具是不同的，它在设计的时候必须考虑到学习者认知水平的增长，它通常提供准备好的数学活动资料，通过交互式的画

3、面表达更深层次的数学信息。作为教学型数学认知工具的运用，数学教学工作者已经设计了大量的多媒体数学课件，但从总体效果来看，关于数学化的交互性水平较低。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进以及新数学课程标准的颁布、实施，人们越来越认同这样的数学学习观:学习数学不是一种旁观者的活动，需要学习者积极的参与，这种参与极好地体现在学生对数学对象和关系所做的处理上，这种参与有待于不同类型数学认知工具的进一步整合，通过整合，可以更好地实现功能优势互补。通过整合，将传统数学内容进行必要的现代处理，使信息技术与数学课程发生更本质的作用关系并构建出信息技术支持下的多媒体、多介质的立

4、体化数学活动资料。这种构建应当综合、辩证施用不同类型的认知工具，并优化各种相关的数学教学模式。二、整合教学模式——根据学习任务的具体性质确定学生取向的数学教学模式信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。笔者认为，数学教学模式的整合应当针对具体学段的具体课程

5、任务而进行，例如我们可以整合出如下类型的数学教学模式：演播讲解模式、数学实验模式、自主学习模式、合作学习模式等等。在上述模式下，可以发挥传统数学教学模式下教师透彻分析、讲解的优势与信息技术条件下利用技术突破数学教学难点的优势，让学生在有限的时空内高效率地掌握有关数学事实。这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。三、整合课程内容体现课程内容的教育性、技术性和时代性课程内容是学习对象，来源于社会文化。随着社会文化的发展，课程内容必然通过选择而不断更新调整，增加现代科学技术需要的内容并正确反映现代的数学观念。就我国的数学教育现

6、实而言，一方面我们应努力以现代数学观点去指导学生开展初等数学的探索，另一方面，我们又必须清醒地看到，中小学数学教育毕竟是一种基础性的数学教育，在考虑技术因素和社会因素的同时，我们还必须考虑学生因素，即必须充分考虑学生认知发展的限度和潜力，相关数学课程的建碑既不可能增加大量的新知识，又不可能弃置原有的知识另起炉灶。随着计算机代数的日臻成熟，随着图形计算器和许多软件包数学运算功能的增强，数学课程改革更应当重视数学作为交流语言的价值。为此，应当从时代性、技术性出发适时适度地积极地推陈纳新，改革现有数学课程，并在综合、系统考虑的基础上有意识地防止无用信息及相关技术在数

7、学课程中的泛化和异化。笔者认为信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价，否则就会本末倒置、得不偿失，不能取得好的整合效果。