信息技术及化学课程整合现状及探究型教学模式浅谈

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1、信息技术及化学课程整合现状及探究型教学模式浅谈摘要：信息技术与学科课程整合是我国教育教学改革的一个有力手段。作者通过对国内外文献的搜索、查阅，着重对信息技术与化学课程整合的研究现状以及化学课程中常用的探究型教学模式进行了归类分析，以便为后续信息技术与化学课程整合实践提供一定的理论依据。关键词：信息技术与课程整合；化学；现状；模式中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2012)24-0055-03引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，'‘信息技术对教育具有革命性的影响”。信息技术与课程整合在我国已开展多年，但究竟什么是信息

2、技术与课程整合，很多教师还存在片面的认识。笔者认为何克抗教授的定义更为准确，它真正抓住了信息技术与学科课程整合的本质属性。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[1]而化学教学中如何恰当运用信息技术，构建出适应学生身心特征的教学模式，是当前化学教学所面临的一个重要课题。信息技术

3、与化学课程的整合对帮助学生理解化学反应规律，认识微观世界，突破教学重点、难点无疑有着不可替代的作用。一、现状在国外化学课程中，学生会经常利用网络准备报告，个性化教学开展的非常好，具体问题学习或训练软件尤其是游戏型软件居多，但由于文化的差异，课程标准的差异，教程的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国课堂教学中。在我国，信息技术与化学课程整合是新课改的重要内容之一，多年来，研究成果颇为丰硕，实践应用也初见成效。1.研究颇见成效近年来，随着新课程标准的深入实施，课程整合已逐步成为课程改革的一个热门话题。从2001年到2012年4月，按信息技术与化学课程整合模糊搜索，笔者在中国知网

4、资源总库中搜索一共有67篇学术文章，其分布数量如图1所示。从2001到2012年4月，有关信息技术与化学课程整合研究的学术文章发展走势折线图如图2所示。从图1、图2可以看出，从2001到2012年4月，学者们对信息技术与化学课程整合做了很多研究，信息技术与化学课程整合的学术文章数量虽然逐年有起有落，但整体呈现上升趋势。在新课改的推动下，2004年开始文章数量突增，此后，无论是一线教师，还是高校研究者或是一些教育机构,都对信息技术与化学课程整合进行了深入的研究。笔者通过阅读，发现文章内容上也日臻成熟，创新点层出不穷，这些都为信息技术与化学课程整合的实践提供了坚强而有力的理论基础。2.

5、理论研究不够深入国内的学术期刊中，关于“整合”的理论研究成果很多，但关于信息技术与化学课程整合的理论研究，在图1的基础上以《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》、《中小学电教》和《中国信息技术教育》这5种国内教育技术学专业最具代表性的学术期刊为例，经初步统计，共搜索到5篇有关文章，与67篇有关信息技术与化学课程整合的文章数量相比，代表性学术期刊的文章仅占文章总量的7.46%,如图3所示。从这个角度来看，我们对信息技术与化学课程整合的研究还不够深层次，今后我们要重视和加强信息技术与化学课程整合的深层次研究，为化学课程的教学实践提供一定的理论依据。3•存在误区通过阅

6、读归纳所搜索的文章内容，笔者将信息技术与化学课程整合中存在的问题大致分成两类：(1)过分依赖信息技术凡是教学过程，就必须用到信息技术，忽视化学学科自身的特点；信息技术与学科课程的整合最终还是为教学服务，不能在学科教学中认为只要用了信息技术的课就是优质课，也不能为了片面追求信息技术而使用信息技术。例如，在化学实验中，有的实验具有危险性，而有的实验不存在危险性，借助信息技术进行模拟实验虽然能直观、生动地呈现化学实验过程，但对于一些没有危险性的实验也长时间进行模拟的话，会导致学生逐渐失去探究问题的兴趣，抗挫折能力也会减弱，对培养学生探究问题的能力有较大的弊端。很多教师在制作课件时，为了展

7、示课件的现代化，往往置教学目的和教学内容于不顾，一味地在课件上下功夫，结果最后成了为使用课件而使用课件，课件一旦制作完成，它的内容和演示过程就被定型，教师就会按照固定的程序来演示教学内容，而不能灵活控制课堂。(1)认为信息技术只是可有可无的工具认为信息技术不可能对专业学科教学构成什么影响，计算机和网络教学只是在那里摆摆样子；一些教师认为计算机永远只是一种工具，不可能对专业学科教学构成什么影响,认为信息技术与课程整合只是年轻人的事，已经有一定年龄和一定资历的教师用不用没