县域内基础教育质量监测构想

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1、县域内基础教育质量监测构想摘要：为全面实施素质教育，加快教育内涵发展,逐步建立内部评价和外部评价相结合的多元教育质量评价体系，探索人才成长的规律，促进我县基础教育事业的健康发展，我县就区域内基础教育质量监测工作作出相应构想。本文就此具体阐述。关键词：基础教育素质教育质量检测工作为全面实施素质教育，加快教育内涵发展，逐步建立内部评价与外部评价相结合的多元教育质量评价体系，探索人才成长的规律,促进我县基础教育事业的健康发展，我就县域内基础教育质量监测工作作如下构想。一、指导思想通过建立并实施符合素质教育要求的普通中小学教育质量监测评价体系，全面贯彻党的教育方针，推进中小

2、学素质教育的深入实施，促进基础教育课程改革向纵深发展，不断提高全县中小学课程实施水平和教育教学质量。二、监测依据宁阳县普通中小学教育教学质量监测的依据是：《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、《山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）》（鲁教基字[2007]21号）和《山东省普通高中学生基本素养评价方案（试行）》等有关文件。三、监测原则（一）导向性原则按照教育行政部门的有关规定，遵循教育教学的基本规律和学生身心发展规律，体现素质教育的要求，通过监测有利于学生了解

3、自己，做到全面发展、个性发展、特长发展、自主发展;有利于教师转变教育观念和教育教学行为;有利于学校改进教育教学工作;有利于推进基础教育课程改革。（二）发展性原则监测目的重在了解各相关学校整体教育教学质量状况，为调整教学管理措施、改进教学方法提供参考依据,达到促进学校发展、教师发展、学生发展的目的。对测评结果的分析，重在分析年度发展水平和中长期发展规划，不做横向结果对比分析。（三）综合性原则坚持各学科平等对待，既关注语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、科学、品德与生活、品德与社会等学科的评价，又关注技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等课程的评价;坚

4、持各类课程平等对待，既要关注国家规定课程的评价，又要关注地方课程和校本课程的评价;坚持三维目标的统一，既要关注知识与技能的评价，又要专注情感、态度、价值观及过程与方法的评价,既要关注学科学习目标的评价,更要关注基础性发展目标的评价。（四）定性与定量相结合的原则根据学科特点，有的学科以定量评价为主，辅以定性评价，有的学科以定性评价为主，辅以定量评价。能够量化评价的内容,也要从量化数据中关注质的分析与把握。除常规的纸笔测试评价外,还要采用表现性评价手段，进行质性评价,做到定性评价与定量评价相结合，全面评价学校教育教学质量。（五）终结性评价与形成性评价相结合的原则对学生学

5、习成绩的测评，既要有关注结果的终结性评价，更要有关注过程的形成性评价。通过形成性评价，获得教与学的反馈信息，改进教与学，实现质量控制。通过终结性评价，了解一个教学阶段的质量状况，完善教学管理措施，改进和调整教学策略及教学方法。(六)可操作性原则遵循简便易行、客观公正、逐步深化的基本思路,避免繁琐和形式化的评定方式方法。在评价指标严密的科学性和普遍的可操作性的两难选择之间、在评价内容的无限复杂性和有限的可控性的两难选择之间，倾向于选择后者，保证监测的信度和效度。四、监测对象和内容基础教育质量监测的对象为我县基础教育阶段所有在校学生，同时搜集与学生成长的有关方面，如父母

6、、教师、学校甚至社区情况等信息。监测内容包括以下两大方面：(一)基础性发展目标根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，义务教育阶段的基础性发展目标评价体系如下：(1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、环境保护。(2)公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。(3)交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。以上三项监测由基教科组织实施

7、，每学期一次，主要通过行为观察、问卷调查、个别谈话及查看学生的成长记录等方式进行，具体监测办法和标准由基教科根据相关要求制定。(1)学习能力。有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。本项监测由教科研中心初中、小学研究室组织实施，每学期一次，依据新课程标准对学生学业水平的要求,主要通过学科考查、纸笔测验、问卷调查、查看学生成长记录等方式进行，具体监测办法和标准由初中、小学研究室根据有关要求制定。(2)运动与健康。