“互联网时代”翻转课堂在大学英语教学中的实践

《“互联网时代”翻转课堂在大学英语教学中的实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“互联网+时代”翻转课堂在大学英语教学中的实践【摘要】本文分析了“互联网+时代”大学英语教学面临的机遇和挑战，阐述了“翻转课堂”的概念及理论基础，探讨了互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用问题。指出，基于慕课、微课、微信以及移动APP的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践和应用，其目的是达到反思教学实践，关注学生学习，鼓励教学改革，探究技术应用以及提高教师能力的效果。【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学;应用一、“互联网+时代”大学英语教学的机遇和挑战2015年，李克强总理在政府工作报

2、告中明确提出了“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域崭新的格局。随着移动互联网时代的到来，未来移动学习将成为大势所趋，而自主学习、个性化学习也成为“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。大学英语的教学也要充分利用社交网络、在线平台、移动工具搭建课外学习平台，让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习，使“互联网+”时代下大学英语这种新型的教育模式成为传统课堂教学的有效补充与延伸。随着“互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被

3、颠覆，传统教学中,专业素养是教师的基本要求，其次教师只要懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课，但在“互联网+时代”下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要娴熟的信息技术应用能力。在实际的操作中，教师仍然是“学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。［1］教师在英语教学中不仅要“授业传道解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的计算机应用与技术能力。二、大学英语“翻转课堂

4、”的概念及理论基础1、“翻转课堂啲概念近些年来，翻转课堂在国内外非常流行，引起了各学科、各阶段老师的强烈关注。而所谓的“翻转课堂”，各位学者也给出了自己的理解。金陵把“翻转课堂”通俗地理解成把“老师白天在教室上课，❷w生晩上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。［2］而钟晓流等则认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为

5、主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。［3］—般意义上，人们认为翻转课堂就是教学流程的变化，而赵兴龙则认为作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。［4］传统情境下，教学过程应该包括知识传授和知识内化两个阶段。教师通过课堂面授讲解完成知识传授

6、，通过布置家庭作业或者课外实践完成知识的内化。从教学程序上看，“翻转课堂”把课堂传授知识和课外内化知识的结构进行了翻转，从而形成学习内化在课堂、传授知识在课外的全新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以通过提前准备好的视频、音频资源，通过某种交互平台使学生课前完成知识的吸收，而通过课堂的答疑，讨论，辩论等不同形式使学生完成知识的内化。其次，从师生角色看，传统课堂里，教师是知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的中心，而互联网+时代的“翻转课堂”则撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方

7、式的终结者。［5］在翻转课堂里，教师变成了学习的指导者和监督者，而学生则从被动的接受者转变成了主动的学习者。再次，从教学资源看，传统课堂里学生以书本以及参考书为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂里，微课则成为了教学资源最重要的组成部分，学生可以根据自身水平和时间，通过媒体播放器个性化的定制自己的学习策略。总之，互联网+时代的“翻转课堂”不仅改变了教师和学生的角色,也颠覆了传统的教学结构和教学模式。2、“翻转课堂”的理论基础通过对比，翻转后的课堂比传统课堂有明显优势。在课前、课中及课后教与学的活动

8、安排中，翻转后的课堂更能发挥学生的学习主动性。“翻转课堂”的优势是和其本身的理论依据是密不可分的。首先，教学设计理论。早在上个世纪五十年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论盛行，该理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律。到了二十世纪八十年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，到了九十年代，教学设计理论开始强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。［6］进入二^一世纪,