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1、关于小学数学教学中幽默艺术的研究河北省鸡泽县小寨学区中心校闫雷摘要：在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学牛，使自己教得轻松，学牛学得愉快。如箸名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。关键词：小学数学课堂教学幽默感数学教师在教学中要具有幽默感，才能更好的叫学牛在和谐愉快的环境中,轻松自如的把枯燥的数学概念原理理
2、解并能灵活应用。而数学教师的这种幽默是要不断的在生活中具有细腻的观察能力，还要有一种知识的联想能力，能有一种把数学和生活想结合的能力。教师具备了折中能力，也就能把学生感染也具有把数学和生活想联系的能力，才能真正学好数学，也就是我们最终的目标：学会不是目的，会学才识目的。一、教学语言牛动风趣，能激发学习的兴趣教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学牛看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学牛思路纷乱，一时想不出好的解决办法。
3、每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学牛哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说「'现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2二200（只）。师问：“和原来脚的只数比,少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答「'被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡？”学生们欢叫道：
4、“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。二、幽默风趣能让课堂轻松愉快，有助于知识的传播和掌握我作为一名数学教师，喜欢在课堂上带点幽默，调节气氛，进而让孩子们喜欢数学课堂，我为了让孩子们掌握学习的方法，我和孩子们说，你们都知道哪些名言呀？学生们踊跃冋答，说出了很多名人名言，然后我话锋一转，记住这句名言“会听课的孩子听的是方法，不会听课的孩子听的是结果破折号王晓娟”学生们大笑，并且在那窃窃私语，我说你们认为这句
5、话对吗？孩子们说对，晚上的吋候就有个家长给我打电话，说孩子冋家说了这个发生在数学课堂上的故事，他问孩子你认为老师说的对吗？孩子说对，“老师就是想让我们认真听讲，掌握学习的方法，学会了方法什么样的问题都可以解决了”。我听了感觉我的这点幽默起到了作用，孩子们会记忆深刻的。美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。如:假若a≠0,b≠0,a=b,那么a2=ab,两边同时减去b2,则a2-b2=ab-b2,分解因式(a-b)(a+b)
6、=b(a-b),两边同时除(a-b),那么a+b=b,因为a二b,所以2b=b,两边同吋除以b,解得：2=lo看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0,否则就贻笑大方了。三、数学语言温和含蓄，能提高教学批评的实效教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效其微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引中发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误,从而达到促进学习的目的。某些学生在解分式方程时常常出现漏乘
7、的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。再如，一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”吋，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况吋有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点,就成了&ls
8、quo;王人’；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方,就成了‘玉人&rsquo；o你们
