农村小升初英语衔接问题探究

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1、农村小升初英语衔接问题探究摘要：本文主要以访谈的形式，通过定量与定性相结合的研究方法，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花憂中学和营盘中学等学校的英语教师和学生进行了调查，发现了该片区中小学英语衔接问题所呈现出的特点，剖析了其背后的原因。并以建构主义学习理论和第二语言习得理论为指导，结合龙场片区中小学的实际，提出了相应的解决对策。关键词：龙场片区小升初问题英语衔接中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号:1672-1578(2012)09-0092-02小学和初中是基础教育独立而又密不可分的两个阶段。关于两个阶段的教与学的衔接问题一直被

2、广大教师所关注,尤其是中小学英语的衔接问题。本文采用定性与定量相结合的分析手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花憂中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行调查，试图去发现该片区的小升初的英语衔接方面所表现出来的特点，并剖析其背后的原因，提出相应的解决对策。1农村片区小升初英语衔接现状及原因本文采用定量的手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戛中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行了访谈调查。笔者对该片区的初一英语教师和初一学生随机抽取36名老师和100名学生，并对其进行访谈，将得出的数据进行归纳总结，发现了在小升初英

3、语衔接问题上所呈现出来的特点，并且剖析这些特点背后的原因。1.1教师方面1.1.1学生英语水平差异大，教学工作不易开展通过访谈调查发现，93%的初一英语教师提出了这样一个问题，即刚升入初一的学生的英语水平参差不齐，给正常的教学工作带来了极大的困难。在他们所教的学生中，有些学生完全达到了小学阶段的学习目标，但是有些学生基础较差，甚至分不清英语字母和汉语拼音的区别，不会读单词，语法知识更为匮乏。依据访谈的调查结果，笔者认为学生的英语水平的差异之所以这么大，是因为各个小学教学目标的差异产生了不同的教学效果。有些小学把英语当成主科来教，但有些小学只是为了

4、激发学生学习英语的积极性而进行教学。更有甚者，因为教学条件不允许，有些学生在小学阶段都没有接触到到英语学习。因此，在刚步入中学时，这些学生的英语水平差异很大。1.1.2学生学习方法落后，未能准确定位自己的角色调查显示，82.5%的老师反映学生的学习方法落后。例如，上课没有记笔记的习惯，不重视复习，听课时注意力不集中等。瑞士儿童心理学家、教育理论家让・皮亚杰（J.Piaget）,是认知发展阶段论的倡导者。他认为儿童的发展要经历四个阶段，即，感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。小升

5、初的学生的年龄大概处于11-12岁间，也正处于具体运算阶段和形式运算阶段之间。具体运算阶段的特点是，“能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式运算阶段的特点是：“能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题”[2]。所以，小学阶段，儿童的发展是具体运算阶段，小学教师一般采取的是边学边玩，寓教于乐的教学方式。教师在教学时反复强调，深化记忆，不要求学生进行抽象思维。而进入初中，需要训练学生的抽象思维能力，学生的学习习惯和方法也必须随之改变。但是，通过调查发现，刚上初一的学生，无论是思维的

6、发展还是学习习惯都没有完全实现转变。学生仍然用小学的学习方式：上课时，只是在听老师讲课，不懂得记笔记，不会记笔记，所记的笔记抓不住要点。另外，学生在课下不懂得复习总结，知识得不到累积，老师反复讲的知识经常会产生遗忘的现象。1.2学生方面1.2.1不习惯初中的学习方式，跟不上教师的课堂安排调查数据显示，76.5%的学生感觉不适应初中的学习方式，上课跟不上教师的课堂安排，仅仅有14.5%的学生觉得上课可以跟得上老师的授课进度。正是因为初一学生处于具体运算阶段和形式运算阶段之间，没有完全到达形式运算阶段。所以，他们不习惯初中的学习方式，认为学习内容过多

7、,以讲授知识为主的教学方式枯燥无味，知识点琐碎，难以记住。1.2.2学习内容多且复杂，难以全部掌握根据调查，72.2%的学生抱怨初中英语学习内容多且复杂，不易掌握。小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，学生只需掌握少量的常见的英语词汇，简单的句子和少量的语法知识。但是，初中学生不仅需要积累英语语言基础知识，还需要提高英语语言基本技能，学会应用所学英语知识。所以，学生总是感到初中内容太多而且复杂,学习起来非常吃力。1.2.3担心自己的课堂表现，对英语学习失去信心在调查中，笔者发现，有31.8%的学生，都表示在课堂提问环节，自己很紧张，

8、而且也非常在乎老师对自己的评价。教育心理学的研究证实，学生在不同的年龄阶段，其生理和心理特征也不相同。与中学生相比，小学生心里障碍小，不