南京市小学生语言断层探究

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1、南京市小学生语言断层探究摘要通过对南京市两所教育质量差异较大的小学五年级同一命题作文的对比分析发现，两所小学的作文在内容和结构上存在较大的差异，语言出现了严重的分层。本文从家庭教养方式的角度分析了不同社会背景的学生语言出现断层的原因。关键词语言断层教养方式中图分类号：G78文献标识码：AOnLanguageFaultofNanjingPrimarySchoolStudentsAbstractThroughfifthgrade,thesamethesiswritingcomparativeanalysis,foundthatthetwoprimarywr

2、itingtherearebigdifferencesinthecontentandstructure,languageappearedseriousstratifiedbydifferencesinthequalityofeducationinNanjingtwolargeprimaryschool.Fromtheperspectiveoffamilyrearingpatterns,analyzeddifferentsocialbackgroundofthestudents'languagegap・Keywordslanguage；fault；tea

3、chingmethods0前言2000年第五次全国人口普查表明，我国18周岁以下的外来务工子女占全部流动人口的19.3%,人数近2000万。多年后，这些外来务工子女将成为城市建设的中坚力量。然而,就当人们意识到外来务工子女教育的重要性而为他们争取平等的入学机会时，却忽视了由于“语言”这一特殊的文化形式而导致的教育过程的不平等。1对调研结果的描述研究者选取了南京市两所教育质量差异较大的小学，并在其中分别抽取了一个五年级的班级A班（45人），E班（60人）。（其中A班所属学校为南京市省级实验小学，B班所在学校为南京市农民工子弟学校）让他们根据《我的学习》这

4、一主题写一篇作文。根据文字记录，整理如下：1.1内容的差异从作文内容的角度来看，笔者发现两个班在作文主题、自我意识、学习动机、家长出现的频率和承担的角色等方面存在较大的差异。1.1.1主题的丰富新颖和平淡单一根据对AB两班作文的整理发现，（如图1所示）A班主题更加丰富多样，45篇作文当中有44篇（其中一篇偏题）主题很明确；而B班60篇作文当中，有21篇逻辑散乱，没有明确主题，5篇偏题。从数据中可以看出，A班学生对“学习”这一词语的理解更准确更丰富更生动，而B班学生显然对这一词语把握不够准确或过于狭隘。1.1.2家长扮演的角色和学习的动机两份作文当中，A

5、班有33%的学生提到了家长，B班有43%的学生提到家长，虽然两个班提到家长的几率没有很大差距，但家长扮演的角色却大相径庭。A班提到家长的作文中，有80%的家长是以积极主动干预孩子学习的角色出现的,而B班提到家长的作文中有85%的家长是以被动消极的角色出现的，他们被动接收着孩子的学习情况，而不会积极地引导孩子的学习。AB两班的学生在学习动机上也有很大的差别，相比较而言，B班学生并没有从根本上认识到学习是自己的事情，相反，学习为了父母过上好日子，“光宗耀祖”、“衣锦还乡”这种思想更占优势。以下选取B班一份作文为例：例："我想将来一定成为一个有用的人，好好孝

6、敬自己的父母让他们过上好的日子……”1.2形式的差距1.2.1整体思维的现实型和抽象性从AB两班的作文来看，B班孩子的思维倾向于对现实的描写，他们总是平铺直叙，很少运用修辞手法，并且着眼于事物的可见特征，这种思维方式具有现实性；而A班孩子则倾向于抓住所描述的事物的精彩之处，并运用多种修辞手法加以修饰，这种思维方式具有抽象性。1.2.2语言的系统性语言的系统性强调学生语言的各个词汇、语句等要素的合理性、复杂性以及通过各要素的聚合而达成某种相关意义的整体。根据对两个班作文的对比分析发现，A班学生能熟练使用简单句、并能运用关联词穿插复合句；而B班学生基本上都

7、是简单句的罗列，不能正确使用复合句，错别字和语病非常多，想到哪写到哪，缺乏系统性。1.2.3语言的逻辑性语言的逻辑性强调一种抽象思维，讲求一定的时空思维顺序。A班45位学生中有44名学生的作文采用了总分关系的构段方式，他们在叙述问题时能将若干问题按照一定的顺序组织起来，并能按一定的逻辑安排文章结构；而B班60名学生中有41名学生的作文采用“一段式”，文章层次不明确，语言缺少合理的逻辑，只是想到哪说到哪，前后意思可以没有任何联系，也可能完全相反。另外，AB两班的作文差距还表现在：A班学生的作文语言更加生动优美，他们懂得引用成语、诗句或名言警句；而B班学生

8、的词语则显得很拮据，他们更多地采用口语化的词语，错别字和方言出现的频率非常高。2对调研结果的解