浅谈初中物理教学的艺术表现

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1、浅谈初中物理教学的艺术表现闫志刚山东省诸城市繁华初级中学262200成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂牛辉，给学牛以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。一、激发求知欲望激发学牛学习兴趣。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学牛总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常牛活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直

2、觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现氣这样的引入，将光学原理融入日常牛活中来，符合初中学牛好奇好动的特点，因而能很快地集中学牛的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教学艺术的“基调”就在于找准学牛心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学牛情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现

3、”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学牛去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、牛动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲得过多，统得过死的弊端，使学牛完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可以指导学牛“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学牛大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习

4、过程吋，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。二、展示物理科学美1•展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的。科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平吋教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动

5、与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。2•培养学生的审美能力。在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要

6、看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不仅是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，获得新知识的愉快，培养学生审美能力。三、促进学生发展1•促进学生积极思维。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的人脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的

7、问题，让学生思维，可以通过设计实验情景,故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性,大家都主动地为三毛岀主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。2•引导学生独立学习。在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学