例谈历史课中探究式学习

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1、例谈历史课中探究式学习【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)10-0088-01基础教育课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”那么如何在历史课堂中做到这一点呢？笔者认为学生学习过程中探究式学习显得尤为重要，我们应该重视培养学生的探究学习的能力。如何在历史课中运用探究式学习，下面是自己的一些浅显的认识：一、创设问题情境，培养探究的兴趣，是开展"探究式学习”的前提提出

2、或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。例如：《抗日战争》这节课学习完后，创设这样一个情境：假如21世纪如果日本与中国开战，你认为大概在何时？远因和近因是什么？如果日本胜了，胜在什么地方？输又输在什么条件上？通过创设此情境，激发学生探究欲望，让学生进行探究学习。二、利用教学中学生的质疑引入探究，让学生"在合作中学会学习，在学习中学会合作"比如，当我们讲“新文化运动的内容时”，学生会突然提问：“什么是道德？什么是旧道

3、德，什么是新道德，有何区别？”为了让学生认真思考，查阅资料，真正弄清“道德”的含义和新旧道德的区别，我把它作为思考题：'‘道德”一词的含义是什么？新道德和旧道德区别？如何对待新旧道德？让大家分组准备，用专门时间发表意见，陈述观点。同学们通过查找资料，讨论探究，他们认为“旧道德”是指以孔子为代表的以三纲五常为中心的儒家传统道德。“新道德”就是指资产阶级的道德，追求个性解放、男女平等。认识到“不同的时代、不同的阶级有不同的道德观念,人类的道德观念是受到后天的宣传教育及社会舆论的长期影响而逐渐形成的”。应该客观看待新道德和旧道德，不能绝对肯定或绝对否定，要吸其精华，去其糟粕。这样同学们

4、通过自己的思考、提问、查阅资料、弄清了这些问题，有利于学生发现问题、认识分析问题能力的培养。三、合理挖掘教材中的“不足点、疑点”引导学生深入探究教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。比如《1787年宪法》制定的背景有两个环节：①年轻美国的“窘境”；②对“民主共和”的担忧。教材中只强调了年轻美国面临的“窘境”，而忽

5、略了第二个环节，但教师在教学中不能忽略。因为如果忽略，那么宪法的“三权分立”、“制衡”原则的产生背景就会缺失，1787年宪法最为重要的历史意义一一维护和保证了资产阶级民主，就无法得到强化，这节课就失去了应有的教育价值。因此我在这一课的教学设计中，特意安排了一个探究场景，关键性的素材有三个:①“新英格兰出现的骚乱，在很大程度上（如果不完全的话）归咎于最高权力机构的无权。”——华盛顿1787年给友人的信②“如果人都是天使，就不需要任何政府了；如果是天使统治人，就不需要对政府有外来的和内在的控制了。”一一'‘美国宪法之父”麦迪逊③''任何一级政府都是不可信任的，级别越高、距人民越远、权

6、力越集中和强大的政府，越需要受到特别的限制，因为愈是远离被统治者的政府愈有可能滥用职权，耍阴谋诡计，陷入腐化堕落的地步。”一一［美］詹姆斯•罗伯逊在探究活动中，我要求学生通过对教科书的阅读和相互的讨论，概括出三个政治家的核心观点，并通过引导努力使学生认识到，华盛顿主张赋予政府以权力，麦迪逊认为应该赋予政府权力，但要对政府的权力加以监督，罗伯逊则担心没有有效的控制方法会导致政府的腐败。通过这样的处理，分析出一方面年轻美国面临"窘境”一一使建立强有力的中央政府成为当务之急另一方面又担忧中央政府权力的扩大能不能保证民主自由，这样过渡到对1787年宪法的学习就显得比较自然。四、通过各类实

7、践活动的开展，为学生探究提供平台实现角色转变、突出学生主体地位是提高教学有效性的关键。让学生动起来，让历史课活起来，引导学生探究学习可以通过多种形式：如组织和积极引导学生收集和整理各类历史资料，上网查询相关史料、图片和音像资料，编写和讲解历史故事，参观历史遗址，访问地方百姓，撰写历史小论文和调查报告，开展历史知识竞赛，编写手抄报，出黑板报等形式，或展开专题研究和讨论，请专家作报告等等。通过这些实践活动的开展，以扩大学生的视野，培养学生动手动脑的能力，培养学生探索历史知识的能力，以