例谈初中生物生活化教学

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1、例谈初中生物生活化教学♦于波陕西省商洛市洛南县八里中学726100摘要：牛物课堂的内涵一一源于牛活，指导牛活。牛物与牛活相脱离是导致课堂枯燥无味，缺乏活力的重要原因。牛活化教学能激发学牛学习兴趣，改变学牛被动接受知识的现象，积极愉悦的课堂牛活唤醒了学牛沉睡的潜能，增长了学牛的智慧，使学牛在知识、技能、情感态度和价值观上得到了发展，实施牛活化教学是课改发展的必然趋势。关键词：内涵牛活化教学让牛活走进课堂，让教学贴近牛活，注重牛物学科与现实牛活的联系，是新课标倡导的理念之一，这样的理念凸显了牛物教学牛活化的重要性和必要性，怎样才能实现牛物教学的牛活化呢？一、课堂导入借用牛活事例，激

2、发学牛学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学牛学习兴趣。”只要学牛有了学习兴趣，学习效果就会事半功倍。前不久，腮腺炎在学校流行，很多学牛被感染了，一时间人心惶惶，我灵机一动，把“传染病”这一节提前进行。我问学牛：想不想知道腮腺炎是一种什么病？为什么会有这么多同学都病倒了？我们应该如何预防？这样学牛的学习兴趣一下子被调动起来。紧接着我让患腮腺炎的学牛谈他患病的具体感受，最后全班同学通过交流得出“传染病”的有关知识，又请学生扮演“家庭小医牛”，讲一下如果你遇到这种病应该做哪些工作？为什么要这样做？通过这种方式，不仅使学牛消除了心理恐惧，而且在不知不觉中掌握了

3、知识，同时把知识运用到实践中，达到了学以致用的目的。以牛活中的事例或现象为切入点，让现实牛活走进学牛视野，能使学生快速进入学习状态，激发他们学习的主动性和能动性。二、教学难点链接牛活资源，为学牛形成理性认识开辟绿色通道心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就会越高。但生物教材中有些内容距学生生活较远，学生学习起来很抽象，不易理解，该怎么办呢？这就需要教师对教材提供的情境进行改造，使其贴近学生生活，充分运用实物、模型、多媒体等教学手段，通过实际操作、观察、思考活动帮助学生强化感知，理解和掌握生物学知识，促进学生思维发展。例如，在学习“D

4、NA结构”吋，先让学生看一组图片：旋转的楼梯和扶手。学生对这个图片的内容是熟悉的，然后指明“DNA双链和碱基配对”就如同“旋转的楼梯和扶手”这样一个形态结构，充分利用生活中常见的“旋转的楼梯和扶手”这一直观的“形”把DNA结构宏观的表示出来，使学生获得“双螺旋结构”这一认识。再由“楼梯”讲到“碱基”配对，由“扶手”讲到“DNA双链”反向平行，本属于理论性的东西转化为学生的感性认识，降低了理解难度，完全得益于“生活”这座桥的建造。对于“DNA、染色体、基因”三者之间的关系,用生活中常见的各色毛线做演示：2m长的毛线（代表只有几厘米长的DNA链），怎样缠绕才能绕成很小很小的棒状染色

5、体（只有几纳米），学生亲手尝试，能体会到细胞虽小，但有高度复杂的螺旋状结构。接着又让学生在绕成的螺旋状结构上贴上不同颜色纸环（代表基因），将更小的遗传信息与染色体结合，体现了染色体是基因的载体。教学PPT如下：知识从生活中走来，学生参与到知识的形成和发展过程中，生动、形象,无需教师刻意反复强调，这比教师强制传授要轻松愉快的多，正如教育家斯宾塞讲的那样：“硬塞知识的方法常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理教育所培养的那种自学能力，反而使这种能力不断地倒退。”再如“鸟的生殖和发育”中对“鸟卵”的结构，传统的教学就是利用课本提供的图片造成学生对“鸟卵细胞”的结构认识不清，而生

6、活化教学处理方法是：利用学生不陌生的鸡蛋来解决问题。比如，剥熟鸡蛋吋从哪头开始？为什么？剥掉了哪些结构？吃掉了哪些结构？鸡蛋的营养物质储存在哪里？教师提供熟鸡蛋，边剥边学，重新从科学的角度分析生活中经常遇到的场景。由于熟鸡蛋便于“操作”，学生的兴致很高，然后再对比观察生鸡蛋的结构，认识各部分的功能，效果很不错。对于鸟卵细胞的结构，则出示杀鸡时拍摄的母鸡体内鸡蛋的照片，加深了学生对鸟卵细胞的认识。这一案例说明只有联系生产，生活实际，才能缩短学生与教学内容之间的距离，变抽象，空洞的理论为活生生的现实，使学生产生亲近感，从而引起学习兴趣，更加主动地投入到学习中去。三、课堂创设生活情境

7、，关注内在需求，引领学生探究生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学过程中创设与教材内容相关的生活情境，把那些未知和已知，浅知和深知之类的需要带到一定的情境中去，激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望，同时将学习目标转化为生活主体内在需要，通过学生自学、思考、合作探究实现知识的迁移。在学习“血液循环”时作如下处理，先调查学生是否打过吊针，接着呈现这样的生活情境：初一⑤班杨帆同学被开水烫伤了脚，因处理不及时而发生感染，医生诊断需要吊针消炎，请问：这些药