利用多媒体教学引领学生漫步语文殿堂

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1、利用多媒体教学引领学生漫步语文殿堂胡翌(鄂温克旗伊敏河镇第二学校，内蒙古呼贝尔市021134)中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1003-2738(2012)02-0092-01摘要：运用电教媒体进行语文教学，能创设一种牛动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。木文主要从四个方面来论述多媒体在语文教学中的优势：一、运用多媒体技术，创设意境，以景激情；二、运用多媒体技术，激发情感，以情促思；三、运用多媒体技术，启发想象，静中思动；四、运用多媒体技术，充分感知，点化难点。关键词：多媒体；

2、问题情境；创设苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性,重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快、生动活泼的学习氛围。运用电教媒体进行语文教学,便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学牛“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。一、创设意境，以景激情课堂教学能否收到较好的教学效果，与学牛有无学习兴趣有着密切的关系。教学的经验告诉我，兴趣是最好的老师，它以需要为基础，可以使人集中注意，产生愉快的心理状态。尤其是对我们小学生认知肤浅，活泼好动，注意力不集中。如果兴趣产生了，学牛就能萌发积极参与的意识，思维就会

3、活跃，注意力就会集中，学习也就会收到显著的效果。例如，在《圆明园的毁灭》教学中，我利用幻灯作为设计导语的辅助手段。在板书课题前，幻灯片出示世界大文豪说的：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超人的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。”接着逐幅演示“金碧辉煌的宫殿”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学牛观察欣赏，并用自己的语言说说感受。画面一出现，课堂气氛马上活跃起来，有的凝神思考，有的窃窃私语

4、，有的眉飞色舞……抓住这个吋机，我随即引导读课文，并问学生知道了什么。根据学生的回答再板书：化为灰烬、举世闻名、宏伟建筑、珍贵文物。此吋学生的神情已由先前的欢悦转为凝垂，因为他们已经开始感受到这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊！“是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢？”话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的

5、过程。二、激发情感，以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文吋,我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头

6、脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问:“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达岀来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，便对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的冋味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。三、启发想象，静中

7、思动想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课吋，我让学生观看“更羸&lsquo谢’鸟”的幻灯片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象。有的说「'我看到更羸的手放到背后，犬雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射

8、箭而把犬雁射下来，你当I］寸会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。&rs