历史和社会课堂教学中几个误区

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1、历史和社会课堂教学中几个误区【内容提要】课堂是学校教育的主阵地，课堂效果决定着教育质量。教师应坚持以人为本，遵循教育规律，改革教学方式，关注学生学习过程，优化课堂教学模式，提升课堂教学品质。吃透《课标》精神，落实《课标》要求，更新观念，实效当先，教师对课标的理解与操作中存在的一些误区就会得到纠正，从而提高教育教学质量。【关键词】历史与社会；教学；误区【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】《历史与社会课程标准》（简称《课标》）已实施多年，为《历史与社会》教学改革指明了方向。也取得了许多教学改革的新成果，但同时也不可避免地出现了一

2、些新误区，很有澄清之必要，现提出来与各位同仁商榷，希冀有抛砖引玉之效。误区之一：师生互动二师生互答《课标》所说的师生互动，是指教师在设计组织教学的过程中，根据不同的教学目标、教学内容和学生实际等具体情况，设计或引导学生提出有一定思维价值的问题，来引导学生人人参与思考和讨论，积极主动地学习，培养思维情感、提高学习能力的活动过程。当前，师生互动是教育评价的一项重要内容，因而也成为优质课、研讨课、观摩课等常用的一种形式。当然在这个过程中，常常要交流回答，但有的还停留在原有的''问答式”上，一问一答，一问多答。这不能说没有“动”，但这种"动”的层次低

3、了一点，不是真正意义上的互动。真正的师生互动，应在教学的各个时间段，利用各种适当的时机，让学生动脑、动口、动手；师生互动，可以是有声的，也可以是无声的（练习或思考）。有声是现象，无声是本质；只有无声，才能让学生更聚精会神地积极思考，形成思维习惯和情感，从而真正达到思维上的"互动”和情感上的'‘互动”之目的。误区之二：激发兴趣二搞笑《课标》倡导愉快学习，以兴趣调动学生的学习积极性、主动性。这方面既有语言表达技巧，有幽默感、富有激情等;也有运用现代教育技术手段从视、听等方面激趣的，如多媒体课件、视频、幻灯片等；还有讲故事、传说、表演等。爱因斯坦说

4、：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。为了调动学生学习的积极性，我们不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，还要让学生从“要我学”转为'‘我要学”，要使学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”。因此教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中'‘百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到"妙不可言”，进而于不知不觉地爱上初中历史课。例：

5、杭州闸弄口中学的韩英老师上《在生活中感受工业文明》时，是这样激趣的：'‘前几天在上网的时候，我发现了一幅图片。当时，我就产生了困惑，不知道图上的物品可以用来干什么？今天我把它带来了，请同学们帮我解决这个难题，好吗？（幻灯）这些图片是我在访问英国交通博物馆的网站时发现的，他们那里还有好多非常有意思的资料。今天这节课，就让我们一起来一次网上旅游，参观英国交通博物馆，好吗？”韩老师在课一开始时，就用原始渡水工具的图片让学生猜猜看，一下子把学生的注意力和好奇心激发起来了。但也有不少教师以为激趣就是逗学生发笑，就是不断地讲笑话，甚至用俗段子来讲一些不三

6、不四的东西或夸大社会的阴暗面来迎合一些学生不良心理。其实，这完全背离了《课标》激趣精神。我们倡导的激趣是用名人大家学历史用历史的故事、历史掌故、文坛逸事及生活中学历史、地理，用历史、地理的乐事来激发学生学《历史与社会》的兴趣。惟有此，才能培养学生对《历史与社会》学习的长久兴趣。因此，激趣是否成功，不仅看学生是否发笑，更要看这种方式与课堂整个教学内容、教学环境是否融为一体，并且能否让学生在笑声中掌握知识，发展思维，形成能力。误区之三：讲解了重难点二讲清了重难点教学重点是整个知识体系中的某一知识在本节课教学中必须要加以解决的知识点及获得的情感，是

7、本节课的核心和完成本节课教学目标的基础，也是完成本课乃至本单元内容的关键之一；若不能有效解决，会直接影响今后的教学，使学生的知识体系出现“断链”。教学难点是为解决教学重点而进行的教学活动中出现的那些学生不易听懂或掌握乃至运用起来有困难的知识点等。因此，课堂教学必须加以解决。一堂课可讲的内容很多，怎样抓关键，明重点，分清枝干，削枝强干，这确实值得我们研究。我们认为，“低起点,小坡度，勤训练，重评价”不失为有效方法之一。“低起点”是相对而言的，是指起点距学生现有知识点近，这样学生学习就能循序渐进，符合心理学的认知规律；“小坡度”是指要分解重难点，

8、要让学生渐入深难处，这可减缓学生的学习难度，并使学生的知识链环环相扣，从建构主义学说看有利于学生知识网络的建构，用著名教育家魏书生的话说就是有利于学生''知识树”的