力及运动关系教学片段及反思

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1、力及运动关系教学片段及反思力与运动的关系是初中物理力学教学的重点与难点，同时该知识点又是高中物理力学的重要组成部分•如果在初中阶段能够打下一个坚实的基础，则既能培养学生的思维能力与物理思维习惯，又能为高中物理打下基础.一、教学设计与实录（一）创设情境，自然引入设计意图通过对生活中常见的运动的研究,通过师生互动暴露学生的前概念，然后通过以物理知识与错误的前经验的对比、分析，从而初步建立正确的力与运动的关系.课堂实录师：设想用细线拉一台小车在讲台上匀速向右做直线运动，在水平方向受哪几个力？生：拉力和摩擦力.师：拉力和摩

2、擦大小关系如何?生：拉力大于摩擦力.（教师副板书：匀速运动拉力＞摩擦力）师：假如想让小车运动的速度越来越快，应该怎么做？生：让拉力变大一些；在相同拉力作用的情况下，减小摩擦力.师：小车做加速运动时，拉力与摩擦力是什么关系呢？生：拉力也大于摩擦力.（教师副板书：加速运动：拉力大于摩擦力）师：如果想让小车做减速运动，应该采取什么办法?生：让拉力变得小一些；或者让摩擦力变得大一些.师：那此时拉力与摩擦力谁大谁小呢？生:还是拉力大于摩擦力.（教师板书：减速运动拉力大于摩擦力・）在上述基础上，师引导学生结合副板书进行归纳：无

3、论小车做什么运动，拉力总是大于摩擦力.在课堂上，当时我还是有点纳闷的，学生怎么会有这个想法呢？于是我继续提问.师：同学们为什么会得出这样的一个结论？（课后想想,这是一个重要的问题，学生的前概念在这个问题的回答中得以体现•）生：当然是由于小车向前运动！（不少同学跟着附和，普遍认同这个观点.）师：你们是说，只要物体向哪边运动，那向这个方向的力就大一些？生：当然.（二）物理知识PK生活经验设计意图：如果仅仅告诉学生现成的结论，虽然可以通过多次重复来应付考试，但不能让学生内化这一知识点•而如果通过将生活经验与物理知识进行面

4、对面的PK,则可通过强化认知冲突的方式，帮助学生加深对力与运动关系的理解.教学实录师：好，现在分析一下同学们的观点，看有没有道理.演示：用纸团成一个纸团，然后将其竖直上抛，直到落回地面.师：谁来描述一下纸团的运动.生：纸团首先是向上运动，在这个过程中速度越来越慢；然后向下掉，速度越来越快，直到最终落到地面上.师：嗯，分析得很好•那在此过程中，纸团的受力情况什么样呢？生：起码受到两个力的作用.师：还起码呀？说说是哪两个作用力？生：受到重力作用，还有手对纸团的扔力作用.有别的学生提出不同意见：错的，只受重力作用……手对

5、纸团没有扔力作用，因为纸团已经离开了手，你忘记我们以前考试时的一道题目吗？（说是是离开手的铅球的受力作图题.）师：对，纸团此时实际上是只受重力作用的•同学们还记得重力是怎样的吗？生（齐声）：竖直向下.师：那刚才纸团首先是怎样运动的？生：竖着向上.师：向上运动时，速度是如何变化的？生：越来越小.师：嗯这个嘛，刚才大家的结论是什么的？（我故作惊讶，用手指着刚才写在黑板上的副板书•）怎么看起来有点不对劲了呢？思考了一会儿以后，有学生开始嘀咕：难道前面的结论错了？不可能吧，明明感觉是那样的.师：还不相信自己的眼睛？……同学

6、们要记住，有时我们眼睛看到的，我们产生的直觉并不可靠，可靠的是什么？是建立在物理思维上的物理知识，只有通过物理知识，我们才能准确地解释看到的现象.二、教学反思有教学经验的物理老师都知道，学生的前概念对物理学习的影响非常大，也有不少老师在化解学生前概念产生的消极作用方面作过很多思考•笔者分析后发现，在力与运动这一知识点，很多前概念都起着阻碍学生学习物理知识的作用.举个例子，不少同学都持这样一个观点，一个物体向哪边运动，则这个方向受到的力就比向相反方向受到的力大•学生无法理解，还存在这样一种可能，一个物体向左运动时，受

7、到的向右的力却比向左的力大；更加别说其它更为复杂的力与运动关系的情况了.但仅仅知道这一情况还不够•物理教师的任务之一是更正学生的前概念，将错误的前概念向正确的物理概念转化，从而让物理知识在学生头脑中扎根开花•这并不容易，需要根据课堂上学生的反应及时采取相应的对策.在本节课中，课堂上发生的情况与课前的教学设计思路并不相同•在这种时候，我放下原来的教学设计，大胆地采取了两个步骤:一是将学生错误的前概念完全暴露出来，且不急于否定，给足学生时间，让学生充分暴露自己原来的认识，这些认识基于学生的生活，在学生的头脑中有根基，不

8、是轻易能说服的，不是说有了物理知识就能替换得了的•让学生充分地暴露错误,有利于教师真正掌握学生的认知情况,这样下面的教学也就有了依据与对策•正如教学专家所说，只有了解到学生已经知道了什么，才可以据其实行教学.二是通过具体实例进行分析，通过物理事例的列举与分析，让学生发现自己的经验与事实之间的矛盾•从而产生一种解决矛盾的冲动，也就是学习的欲望•有了这一强烈的动