初中数学学习兴趣培养刍议

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初中数学学习兴趣培养刍议四川省青神中学辜洪平在初中数学教学中，学牛自主学习的兴趣培养有着特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是自主学习的强化剂.主动有兴趣的学习不仅能使学牛全神贯注积极思考，甚至会使他们达到废寝忘食的境地.因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学牛主动学习数学的兴趣。一、建立良师益友关系，奠定学牛学习数学的情感基础影响学牛学习数学兴趣的因素很多，但其中最容易让人忽视的就是情感效应的因素。师牛情感不仅是师牛交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。数学是一门知识体系严谨的学科，数学教师因受其数行规律和逻辑关系严密性特点的影响，很容易在学生心中形成呆板、严厉的印象，部分学生往往会因此而觉得学数学很乏味。古人云：“亲其师而信其道。”因此，作为老师，在课堂上应要温和而活泼，风趣而幽默，对学牛多激励、多肯定、多正面引导，少批评甚至不批评，更不能讽刺、挖苦、冷漠不理，让学牛感受温暖、感受爱、感受快乐；课下多与学牛沟通，多找学生谈心，了解学生的思想动态，引导和帮助学生解决学习和牛活中的困难，保护每一个学生的自尊心，建立良师益友关系，让学生随时随地能感受老师的亲和力，这样学牛才能喜欢这位教师，从而对数学产生学习兴趣。如在学生学习习惯养成方面，常常引导学生化大目标为小目标。要实现人牛的大目标，先要做好今天的每一件事，即做好小目标；要解决一个大问题，先把大问题化成每一个小问题，解决好每一个小问题，大问题也随之瓦解。经常用“过程决定结果”这样的格言激励学生，通过实际案例，与学牛探讨“天才”“勤奋”与“成功”的关系，引导学牛树立正确的学习观念，培养学生顽强的意志和克服困难的信心。为学好数学奠定良好的情感基础。二、利用数学木身的特征，激发主动学习兴趣数学木身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观 事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取得出事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如我在九年级几《圆》一章学习弦切角概念时，先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角，即顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边，当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时，请同学们给予命名，从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法，学生既学习了弦切角的概念，又渗透了对比的数学思想方法。三、设置一定的开放性问题数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展的趋势。例如，初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为13cm,如果直线和圆心距的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm,那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题。教学中，我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。四、通过编制口诀、谚语，激发学生学习数学的兴趣在学习一些较为抽象且难以理解的数学知识时，教师要善于总结，形成朗朗上口的“口诀”，帮助学生理解记忆，并达到提高学生学习兴趣的目的。好奇是人之天性，是人自发认识客观事物的一种意向。特别是对初中学生而言，好奇心在他们身上表现得更为充分。教师可抓住学生的这个心理，在整理归纳知识体系吋，编制相应的口诀、谚语，激起学生的好奇心。例如在学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”这一内容吋，对于不等式组解集的判定，即在什么情况下原不等式组有解，什么情况下原不等式组无解。如果教师只注意基本解题方法的讲解，即在数轴上表示原不等式组中每个不等式的解集，再找出公共部分，确定原不等式组的解集。很多学生会感到解题过程烦琐，不容易掌握基本要领。为此，教师可把解题规律编制为四句口诀：“同大取大，同小取 小，大小小大中间找，大大小小无解了。”一开始，学生可能会对口诀不好理解，教师可结合数轴表示解集，逐一予以解释。学生一旦理解，便会熟练运用，以后在解这一类题型吋,将大大提高解题速度。五、亲历探索过程心理学家认为，通过让学生经历获取数学知识的探索过程，学生会在积极探索和解决问题的过程中获得自我满足。学生一旦有了这样的情感体验，就会从“试着探索”逐步变成“热爱探索”。例如我在教学中出示了一道数学题：“用什么方法可以估算出你家到学校的路程？”开始时，有的同学冋答：“可以用步估算，用自己一步的长度乘以从家到学校的步数。”接着有同学冋答「'也可以用自行车估算，与用步估算类似，用自行车车轮的周长乘以从家到学校自行车车轮转的圈数。”同学们纷纷赞同。有一个同学却提出质疑：“怎样数出从家到学校自行车车轮转的圈数，总不能低头看着车轮数吧！”老师说：“是啊！低头骑车太危险了,怎么办？”同学们讨论起来。过了一会儿，有一个同学找到了办法，冋答说「'可以通过自己脚蹬的圈数，知道自行车车轮转的圈数。”这时老师说:“这个办法好，可是自己脚蹬一圈，自行车轮也转一圈吗？”于是，老师在黑板上画了两个圆,前面的大，后面的小，老师讲解道：“通过中轴的轮盘转动传动后轮的飞轮转动，从而带动车轮转动。发现轮盘的周长是飞轮周长的3倍，从而知道，脚蹬一圈,车轮转3圈，不同型号的自行车，轮盘的周长与飞轮的周长比也不相同，脚蹬一圈，车轮转的圈数不一定3圈，同学们，下课时，根据自己的自行车实际测量一下轮盘的周长与飞轮的周长。”同学们开始讨论自己自行车的型号。总之，教师要针对不同的学生,采取不同的教学方法，根据不同的教学内容，采用不同的激励方式激发学生学习数学的兴趣，才能使数学课堂变得更加精彩,才能达到“要我学数学”变成“我要学数学”的教学目的。