合作学习在高中语文课堂教学中的应用

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1、合作学习在高中语文课堂教学中的应用摘要：高中语文以培养学牛的实践能力为重点，以发展学牛积极主动思维为目标。在新理念指导下的教师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力与合作能力,这是很值得教师们探讨的问题。关键词：合作学习；激发；应用作者简介：杨叶，任教于贵州省遵义市第一中学。改革语文教学，需要教育的创新。教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。优化教学措施，提高创新能力，要充分调动学生实现自我的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，解放他们活动的时间和空间，放手让他们学习和探究感兴趣的问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开辟创新教育的渠道，采取多种方法，拓宽学生视野，加强学牛实

2、践，为学生创造提升的机会，从而激发创新思维，提高创新能力。一、从合作提升能力合作学习以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生牛、师师协作为基木动力，以小组活动为基木教学形式，学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基木手段，为了共同目标，从而通力协作，以此提高学牛的责任感，改善班级气氛,形勇于合作、善于合作的精神。1•通过合作学习培养学牛获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。2.运用形成性评价来激发学牛的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。3.通过小组活动培养

3、学牛的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。二、从合作中找到自信语文课程的学习是一个聚沙成塔，积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲,怕学生难以掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，却无明显的收效。仔细分析，语文学科的知识犬多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得，而真正需要教师“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师了解学生的思维进程，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。例如，余光中的《听听那冷雨》，以作者在不同地点

4、听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深眷恋。作者以高超的艺术手法把景物和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写得生动可感，读着文章体验生活，有着身临其境之感。本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。基于文章特点，笔者运用了小组创意式拓展学习的方式。首先布置任务“四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流；其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选”，结果很多组形式多样：有的唱，有的朗读，有的阐述选取该片断欣赏的理由，有的四人充满感情地齐声朗读，有的组内一人朗读，一人快速画雨中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表

5、现，本来很难学的一篇文章，同学们却很感兴趣。三、从合作中展开想象在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中，教师应充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与实际联系起来。这样才能让学生更容易接受。链接现实生活的训练，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，也提高了学生的创新能力。对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点

6、等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点开展讨论，以培养学生评价人、事，以及物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文提出的讨论话题，力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现-•题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。四、从合作中看合理引导合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、

7、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会有奇迹产生的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，必须明白合作性学习基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。伴随着课堂教学