关于历史有效教学几点思索

《关于历史有效教学几点思索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于历史有效教学几点思索什么是有效教学?从主体因素来说，学生学会了、掌握了、提升了就是有效的“学”；从客体因素来说，教师的组织教学明确、设计合理、方法科学就是有效的“教”。当“教”与“学”恰到好处地有机融合在一起，就该是有效的教学。笔者结合多年来的教学实践及听评课活动，从以下几方面谈谈自己的一些认识。一解读课程目标，树立有效教学的方向教学目标的行为主体是学生，而不是老师。教学目标作为教学过程的方向标，倡导的方向是以学生发展为中心，明确反映学生的学习效果。教学目标确定后，应充分发挥其导向作用。要利用它指导教学内容、教学策略和教学媒体的选择，要发挥它在评价教学过程和学生学业情况中的作用

2、。比如,有位老师在讲《秦的统一》时，该课学习目标内容较多，我们易以此为标准向学生灌输，内容庞杂缺乏可操作性，而他把这些目标集中整合。一是抓住这节课的主题词"统一”。衍生出怎样统一、统一措施、影响等，其核心议题是“谁完成了统一”，所以，秦始皇才是学习的中心。人物是鲜活的，目标具有操作性。二是找到历史认识的落脚点——“建立统一国家的意义”。在学生探讨过程中，既完成了知识目标,又升华了情感目标。从这个理念来看，教学目标就有了预设的意义和衍生的价值。只有这样，教学才能既以课标为导航，又不拘泥于课标。二以趣导课，打开有效教学的入境之门歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。要提高课堂教学的

3、有效性必须重视开端时的趣味性。上课时以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把呆板的历史说教课堂教学转变成一种向知C17JI识奥秘探索的活动。所以一节课的导入非常重要，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。一次听北师大一附中魏老师的《国民大革命》，他的导课环环相扣、层层深入。横向来看，教师选取了中共一大会议的中心任务，日本纱厂雇佣童工的图片，甚至语文课本中夏衍描写的《包身工》片段，京汉铁路大罢工；纵向来看，以孙中山的斗争历程为主线，以孙中山的“三民主义”为导向,揭示出国共两党的第一次合作一一国民大革命（板书课题），这为以后国民

4、革命的胜利埋下了伏笔。这种"设疑”的导课方式具有很强的理性思考引导。此外，还有"谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。三精工细雕，过程中落实有效教学1•创设情境，提高效益为什么要创设情境？我们先来看一项调查:通过视、听学习方式达到的效果如何，10%来自讲述,35%来自视觉，如果讲述加视觉就达到65%的效果。说明当人所有的感官被调动起来，记忆是深刻的。心理学研究表明，良好的情境，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情境会使人注意力难以集中，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫认为：''智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教

5、育任务。”所以，在课堂教学中创设积极良好的教学情境非常重要。如何创设情境？(1)用形象化的教学手段。如利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等,这样可将枯燥、抽象的知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。⑵以“情”入景的方法。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。2.注重细节，深化内容细节决定成败。教学更要注重细节，还要在细节中体现重点。讲《国民大革命》这一课时，在北伐战争中插入一张贺胜桥的油画，让学生观察人物的动作，桥下水柱的高度，分析其

6、寓意，体现将士的勇往直前，为北伐的胜利又埋下了伏笔。3•善于提问，启发思维正所谓'‘不愤不启，不爍不发”。教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思、活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效益，达到课堂教学的有效性。好的设问能激发学生的求知欲，拓宽学生的知识领域，培养学生的发散思维能力。如讲“戊戌变法”失败的原因，不直接问，而是利用谭嗣同的绝命诗'‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”引导学生分析维新派“无力”的原因：他们依靠的皇帝没有实权，变法也没有得到人民的支持。再引导学生分析维新派没有得到人民支持的原因：他们未提出土地问题，未满足民族资

7、产阶级的要求，也没得到民族资产阶级的支持,没有提出反帝反封建，不能调动全民族的力量。变法失败的命运在所难免。最后，还要引导学生从反面分析变法中顽固派的强大，也是变法失败的一个原因。这样，不仅让学生全面了解变法失败的原因，而且在问题的探讨中，培养了学生多角度看问题的能力，启发了思维。四自我反思，完成有效教学的理性思考我们都是奋斗在教学一线的老师，有一定的知识储备和多年的教学经验。新的理念转化为教育实践的过程中往往会出现一定的落差，真正把握理念需要不断反思和亲身实践,从而