关于多媒体辅助语文教学点滴思索

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1、关于多媒体辅助语文教学点滴思索多媒体作为教学手段，其功能远远大于印刷品、粉笔、黑板等传统手段，它介入课堂，给语文教学带来崭新的发展方向，能充分展示语文教学的创造魅力。就拿语文教学中比较难教的诗歌来说吧，诗歌是文学的重要体裁之一，它或寄情于花草，或抒发个人的壮志未酬。诗歌所特有的含蓄和意境，给学生带来了无穷的审美享受，同时也给教学带来一定的难度：讲得太多，诗歌的味太淡；讲得太少，学生体会不透。只靠常规的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定难度的。要想在教学中达到较好的效果，多媒体无疑能助一臂之力。首先，利用图片，再现形象，用心描绘意

2、境。"一切景语皆情语”，了解诗歌"景语”中所蕴涵的"情语"，将有助于对诗歌的理解。如果调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，借助学生的联想，将比较容易体会诗歌的感情、意境。譬如，《秋天》《金色花》等，画面的展示，就能促进学生更好地理解诗人的感受。其次，利用音乐，配乐朗诵，用心感受诗歌。诗歌是需要多读的，但并不是所有的教师都能富有感情地朗读，这便使多媒体有了用武之地。艺术化的朗读，不仅能省去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生。譬如，教学《祖国啊，我亲爱的祖国》这课时，从网上找到一段很好的录音，于是决定利用一节

3、课的时间，让学生反复去读，去体会，去模仿。下课后，很多学生都感叹，“这节课怎么这么快？”这是学生完全融入诗歌的意境所至。如此看来，多媒体对优化教学作用不小。也正因为此，多媒体在语文教学中的作用越来越受到语文教师的重视，运用得也越来越普遍。一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。但是，如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。如何恰到好处地运用多媒体手段来辅助语文教学，努力达到最佳的教学效果，是应该引起重视的问题。一、不能"为用而用”，而要讲究

4、适用的原则传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。而且，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪,难免产生“少慢差费“的结果。因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了这个问题。多媒体手段的最大特质，是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真。可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻的印象，增强教学效果。例如，讲授毛泽东的诗

5、词《沁为了理解毛泽东同志的伟大胸襟和豪情，可以列举古诗文中同是描写“雪景”的语句，再配上音乐和画面，与课文内容进行比较，引导学生思考，从而感受作者的情感。也许正是因为这样，有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾教学的实际需要。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。二、不是“越多越好”，要讲究适量的原则多媒体教学手段虽然能带来意想不到的诸多方便和

6、好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，也不能抛弃传统教学法中合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位，是多媒体所无法取代的。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了。教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的交流气氛大大削减了。这种不协调的师生关系，实际上阻碍了教学的顺利进行。