生活化教育：中学生德育的价值旨归

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1、生活化教育：中学生德育的价值旨归【摘要】道德来源生活，必然要深植生活，回归生活。基于中学生道德生活化内涵解析的基础上，梳理了当今中学生德育生活化存在的主要问题，提出了屮学生德育回归生活的可行性路径，以期促成中学生德育重回生活，达到提升德育实效性的目标。【关键词】中学生德育;生活化;教育“教育即生活”是由近代人民教育家陶行知先生首提。立足于杜威的生活教育理论合理扬弃的基础上，他指出教育必须耍密切联系生活，这样的教育才富有生命力。与此同时，德育也必须内置于牛活，才能让德育产生巨大的正能量。这样，它就可以引领人们学会生活，实现德育教育的最终归

2、宿与价值趋向。一、中学德育生活化的内涵解析“所谓德育生活化，就是强调道德要以生活为中心，要积极开发和利用富含价值引导功能的现实牛活中的德育资源，让学牛道德品质的形成过程回归学生的生活，通过学生的生活实践，引导学生在探究生活的意义、思考人生价值的过程中感悟生活，领悟生活中的道德的内涵，培养学生积极健康的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯，从而不断提高学生的生活质量的过程。”[1]德育牛活化的内涵可以从三个维度解读：一是其教育内容包含牛活。德育内容要切近学生的实践生活之中，要密切的衔接学生的学习、交际交往、日常细微生活、社会实践等

3、活动之中；二是教育范式的生活化模式。教育范式要多样化，符合学生心理发展水平、深入学生发展的心理世界与心理需求，引导学生自我的参与来体验与感悟，塑造自己对人与社会关系的止确认知，培育良好的道德追寻;三是教育目标直击生活。它可以引领学生对生命、生活、学习与社会活动意义的再认识，实现文化传承与道德教育的双轮驱动。让牛活中内蕴教育，感悟德育教育的幸福感，让牛存更有质量，更用厚度与温度，彰显教育的人文关怀价值。二、中学德育疏离生活化的问题梳理审视我们中学当前的德育，它经常遭遇到德育工作同时代变化不切合的挑战，其根源于学生实际生活相背离。具体表现为

4、：1•德育目标异化：功利性凸显当前，学校受上级考核的导向的影响，学校经常把上级的德育评估的相关目标作为学校德育工作的优先选项，思考如何做德育工作满足上级管理部门的具体要求，是否能获取“德育先进学校”。学校较少的考量学校发展的实际与学生发展的实际状况，社会对德育工作的新要求与新变化。功利性占据了目标制定的首要位置，学校目标的规则必然以功利性的获取为第一要务，其服务对象一一学生的主体性被旁置。学校规则的德育目标难以获得学生的积极回应与实践，这使德育工作流于形式，成为走过场，难以与学生生活有效对接，难以发挥其育人作用。2•德育内容：脱离学生生

5、活我们德育内容与时俱进性不强，迟滞于社会的发展。人为社会中的人,学生当然不能脱离社会而单独生存。当今社会技术迭代变革，催生社会新事物与新现象不断岀现，令人目不暇接。我国经济建设成就巨大，为世人所瞩目，人们对物质与消费的要求越来越高，致使各种社会道德问题频现于媒体之中，道德滑坡成为道德建设中曲临的问题之一。学校的德育也应当回应社会生活中热点问题，剖析社会道德变革的内在原因，以适应与提升学生道德教育的时代变化。但学校在实际道德教育教学屮，内容仍然远离学牛牛活的实际场景，滞后于时代的脚步，在原地打转转，疏忽了学牛的内心及成长需要，更缺失了实践

6、内容的引入与体悟，难以直击学生内心,实现入脑、走心。3•德育过程：重形式，轻内容德育生活化的核心为德育内隐于生活，重点强调应在生活中开展道德教育，以?微牛活中实施道德教育，以实践与情感感悟来引导学生德行培育与固化为习惯。学校为了落实德育生活化，有些学校在德育课堂及课外进行了多种多样的实践活动，甚至延展到社会生活屮，以提升活动面与活动的效度。但这些活动都过度的设计活动形式，突出活动的新奇性，而轻视了对学生道德价值生成的导引，远离了学生的个性化需要与成长的心理需要，学生的情感表达与内心需要没有充分满足。活动完成后，学牛道德教育效度并不显著，

7、自我触动性不大。诚如每年的公益活动，表面上轰轰烈烈，人气旺盛，如学生帮助孤寡老人，帮助残疾人，为福利院进行文艺演出，学生只是被动的执行学校的道德教育过程设计，与其生活相距甚远。这样活动大多不是学生的个人口发的行为，难以触发学生的内心情感，是一种被动的自我实践，道德教育的目标就难以达成，其效度值得商讨。4•德育评价：缺少科学性内容过于简单，细化不足。现行的中学生道德评价中，纪律及卫生显性的、可量化的因素占比例较大，而学生的道德品质、道德行为的比例相对较低。大多数学校对学生的道德评价主要依据中学生行为准则，学校个性化的契合自身的可操作性的道

8、德评价制度较少。这种评价忽略了学生道德能力、道德情感等方面的评估，对学生的道德评估过程概括化、粗放化,使德育评估模糊化，难以客观、真实反映学生的道德实际状况。参与主体单一化。道德评估提出道德评价应当多个主体