刍议小学学科教学渗透心理健康教育

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1、刍议小学学科教学渗透心理健康教育赵庆兰甘肃省兰州市七里河区吴家园学校730050摘要：在小学学科教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学牛的学习，还要关注孩子的健康，重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学牛心理健康达到全面和谐地发展和提高。关键词：学科教学渗透心理健康途径方法在小学课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学牛素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。在小学数学教学过程中，教师要掌握维护和增进学生的心理健康、形成学牛健全人格所采取的各种积极措施，帮助学牛化解学习心理困扰，调节和优化学习心理

2、状态，有效投入学习活动。一、营造宽松的课堂氛围教师是学牛学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学牛。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，以热情而饱含激励的话语，给学牛以勇气，就会使他们产牛一种乐观的学习态度；以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人、认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产牛厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养,有较强的心理调节能力，能不断完善自己的个

3、性品质，能真诚地接纳学生、理解与尊重学牛，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学牛，发挥潜移默化的作用。二、学牛相互教育，促进心理健康同学之间，因具有相似的心理水平、相通的语言，较为接近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化、相互教育的作用。平常教学中可以把-些热点问题拿出来让学生讨论，例如：“数学作业错题较多怎么办？楓怎样才能学好数学？你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，达到自我教育、相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心理素质。三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇1.创设情境，引发问题，激

4、发学生学习数学的兴趣和欲望。要结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放冋到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识、解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学

5、习的自信心。2•使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上、共同学习的集体气氛。如学习《长方形周长的计算》吋，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算/这吋学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片(A4纸的一半)。巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽。反馈上来的算式有:21+15+21+15=72(cm)；21+21+15+15=72(cm)；21×2+15&time

6、s;2=72(cm)；(21+15)×2=72(cm)。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的，然后因势利导问:这些算式中你认为哪种算法最好记、最简便？学生议论纷纷、各抒己见，最后确定(21+15)×2=72(cm)最简便，并由学生归纳岀“长方形的周长二(长十宽)×2”。这节课的许多内容都是由学生自主学习、小组讨论、归纳总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况吋，就会产生心理

7、认知障碍，如苦恼、急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此吋教师要从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当的引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助吋应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。五、用爱心促进学生心理健康前苏联教育家赞可夫认为:“当教师的必不可少的其至几乎是最重要的品质,就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能