低年级数学有效教学策略

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1、低年级数学有效教学策略有效教学，已经成为一个时髦的话题，有效教学自然是针对无效教学而言。对于低年级数学教学而言，这种对有效性的追求更加需要，因为如果组织不当，低年级产生无效教学过程的机率十分大。数学课程标准也要求数学教学要促进学生的知识技能、积极思考、解决问题的能力以及情感态度的各方面的发展。在数学教学中，学生数学知识的获取，数学知识的搜集，以及数学知识的巩固和提髙，数学技能的发展与提升，孩子们学习数学的方法的养成，数学问题意识的形成，解决问题的策略的形成，都需要有效性。数学是一门应用性学科，低年级就应该培养孩子们对数学的应用素养。因此，有效教学，在低年级数学教学而言，显得更加有意义，而且更有

2、这种迫切的需要。因此，在低年级教学中，我们需要丰富教学方式，提供生活情境，激发孩子们的学习热情，提髙孩子们主动参与数学学习的意识，让孩子们在学习的过程中产生极大的愉悦，同时也让数学知识产生应有的魅力。笔者从事多年的小学低年级数学教学，已经发现了孩子们学习数学的有关规律，并对之能够在一定程度上运用，下面将自己的想法形诸文字，跟大家一起谈一下低年级数学教学的有效性。一、让生活走进课堂数学应用的源泉在哪里？当然是生活。数学绝不是纸上谈兵，数学需要在生活中加以运用，因此，新课程标准要求要求在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏

3、、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因此，在低年级教学中，教师更要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样的结果，激发了孩子们积极探索知识的动机，让孩子们主动思考，主动去思维，主动去尝试错误，在试错的过程中,孩子们一定有所长进。例如：教学《角的初步认识》一课时,我先让孩子们观察课桌，在让孩子们观察五星红旗，甚至让孩子们走出课堂，在校外到处寻找有“角”的

4、地方，孩子们显得兴趣盎然，他们切身感受到，原来数学就在身边，数学就是我们生活的一部分。二、让思维创新求异数学的发展，一定是在求异思维上的发展，只有发现不同，数学才能够产生新的知识。历史上，一个理论取代另一个理论，一个理论被另一个理论超越，都是因为理论发现者具有创新和求异的思维。在数学课堂上，我十分鼓励孩子们多问，让孩子们不停地产生小问号。因此，鼓励学生多提问,发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问,起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了"乘法的初步认识”后,我出示了下面一组练习，把下

5、列加法算式改写成乘法算式:(1)4+4+4+4(2)5+5+5+4(3)1+1+1(4)3+3+3+4。(1)、(3)学生很顺利地改写了，而对(2)、(4)则表示否定。但通过仔细观察，有学生说(2)还可以改写成5X5+4、5X4-1,(4)还可以写成3X3+4、4X4+3,虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于联系，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励'‘你是好样的！”……有效地评价了学生创新的积极性。三、让学习更多合作低年级孩子其实天生就有一种合作的倾向，在作业时，很多老师为防止孩子抄袭，而做了许多的防范措施，其实这是对孩子合作意识的一种扼杀。正确的做法，是加以引导。另外，我们还要经常

6、设置一些研究型的课题，让孩子们就这个“课题”一起来研究。如我在教学一年级《分类》一课时,小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”。通过这样的合作，孩子们很快乐，孩子们觉得他们能够胜任数学的学习。数学学习应该是他们生活的一部分，也是他们生命的自我确认。孩子们自然对数学产生了极大的兴趣。四、运用激励性的评价低年级孩子更需要一种激励性的评价，我们的经验是，孩子应该在表扬声中长大，因为我们不能泯灭了一个低年级孩子做一个好人，做一个完整的人，做一个优秀的孩子的希望。只有这样，他们才会对数学学习产生极大的兴趣，才能主动学习，才能不认为数学是一种学习，才能感到，原来数学是简单的，我一定能够学好。课堂上，我们

7、每一个孩子都是不同的，每一个孩子都有不同的知识背景，能力水平，家庭环境以及独特的思维方式,再加上性格上的不同，因此如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应作出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望