创造性使用教材培养学生的思维能力

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1、创造性使用教材培养学生的思维能力【摘要】任何一套教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，因此教材也有需要整合、改变、拓展、补充的地方。在实际教学屮，我们既耍尊重教材，但又不能拘泥于教材，而应该把教材看做是引导学牛认知发展、进行人格构建的一种范例。【关键词】化静为动；教材内涵；创设主题图教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬

2、教材，并创造性地使用教材。任何一套教材，不管编排得多么好，理念有多么先进,都不可能完全适应每个教师、每个班级，因此教材也有需要整合、改变、拓展、补充的地方。在实际教学中，我们既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而应该把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例。教师可以根据实际情况随时对数学教材进行灵活处理，从而使其更加适应学生的数学学习，促进学生的数学思考。本文将从下面三个方面：一、化静为动，点燃孩子的学习激情；二、挖掘教材，放飞孩子的数学思维；三、重新创设主题图，促进数学活动的开展，尝试

3、阐述在小学数学课堂教学中,如何通过创造性使用教材，促进学生思维能力的提升。一、化静为动，点燃孩子的学习激情皮亚杰曾说过：“智慧是动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”意思是学生学习数学最初是通过亲自动手操作来完成的。因此，教具学具就成为学生理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。一年级孩子注意力持续时间短，好动，喜欢玩，动手操作是他们的最爱。根据一年级孩子的年龄特点，我把静态教材改变成动态教材，孩子的学习激情被点燃了，看着那抢着要来操作的高高举起的小手，专注的眼神,是如此的可爱之极。以《上下》为例：

4、老师课前准备了10个孩子们喜欢的水果、动物磁性贴图。1•老师随手在黑板上贴上了桃子贴图，问：谁来选择你自己喜欢的图片，把它贴在黑板上？瞬间小手林立。2•看到孩子选择好喜欢的贴图，就耍往上贴。师：老师可是有耍求的,请你把你喜欢的图片贴在桃子的上面。（这位孩子学习能力中等水平，想了一下，把图片贴在桃子的右面，下面马上七嘴八舌的：“她贴到右面去了。”在瞬间地思考过后，小女孩很快就贴对了，迎来了热情的同学们的掌声。）3•第2、3、4等同学都在老师的要求下准确地把自己喜欢的图片贴到桃子的上面（下面）。4•学

5、生的兴奋之情在被叫到的孩子一次次上来贴图片的过程中没有停止过。师：谁再来？请你把你喜欢的图片贴到桃子的上血（小孩子迫不及待地就把图片贴到桃子上面去了），我可还没讲完了。请你把你喜欢的图片贴到桃子的上面，香蕉的下面。（这也是一个屮等水平的学生，想了很久，不知道怎么贴。下面明显地比刚才静了一下，看来好多同学都在思考中。）片刻乂是小手林立。师对着上来贴的同学：你请一个来帮你的忙。被请来帮忙的小男生在经过刚才的思考后，一上來就贴对了，又赢得了下面的一片喝彩声。5•师：谁还来？请你把图片贴在桃子的下面茄子的

6、上面。（桃子下面已经有小鱼和茄子）这位孩子把图片贴在桃子与小鱼中间。下面孩子马上就有不同意见：“它不是在茄子上面，茄子上面还有小鱼了马上有人附和：“要把小鱼拿掉但它也是在茄子上面啊！这样是对的。”有人在反驳。师：“这图片在桃子下面，大家都同意，那它是不是有在茄子上面啊？还是在茄子下血？”经过分析，孩子理解了这样贴是对的。有一个特聪明的、嗓门又特大的男孩控制不住了「'老师，也可以贴在小鱼和茄子中间多聪明、多会思考的孩子啊！苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做科学，

7、而不是用耳听科学。”因此，我觉得在数学教学中多让学生动手操作，本案例把静态教材变成动态教材，激发学生的学习兴趣,从而使学生在愉快轻松的氛围里学会知识，培养数学思考能力。新课程也倡导让学生在具体的操作情境中，发现新知识，体验创新、感受再创造的探索过程。在新课程理念下，教师要十分关注学牛的直接经验，极力将教学设计成看得见、摸得着的物化的实践活动。二、挖掘教材，放飞孩子的数学思维教材只是教学的一种范例，其中只显示了教学的基本思路，弹性很大。因此，教师在实际教学时绝不能生搬硬套。而应该在深入钻研的基础上，

8、依靠教学智慧对数学教材进行适当拓展，力求发挥教材的最大价值。以《整理房间》为例。《整理房间》一课中的“练一练”第一题：把会飞的动物涂上颜色。我是这样教学的：1•同学们，你们刚才说得多好啊！笑笑就是把“一样”的东西放在一起的。玩具放一层，书本放一层，衣服放一层。你们也来给这些小动物分一分，等下看看谁不说话又能让同学们明口你是怎么分的？我一巡视，惊喜连连，出乎我的意料，有的把会飞的圈起来，不会飞的没圈；有的把会飞的圈一起，不会飞的也圈一起；有的把会飞的画上？，不会飞的画厶；有的用打丁画