中职学校公共基础课程教学评价探究

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1、中职学校公共基础课程教学评价探究摘要在贯穿以人为本、关注成长的中职学校公共基础课程教学评价研究中，一是加强组织建设，突出一个重点，铸就四个建构，做到五个“有利于”。二是加强学习建设，紧扣一种活动，明确五个理念，达到六个转变。三是加强理论研究建设，树立一种观念，把握四个原则，彰显六个功能。四是加强评价体系建设，开展一项活动，构建五项评价标准,实施六项工程。关键词中职公共基础课程评价中图分类号：G424文献标识码：A1课题研究的背景1.1时代的呼唤改革开放三十多年来，中国的课程教学评价体系虽然进行了一系列的改革尝试，但与素质教育的要求相比仍相距甚远，主要体现在一是评价功能单一，过分强调甄别与选拔功

2、能，人为的制造成功与失败的错觉，强行把人按三、六、九等给予排队，挫伤了人的自尊心，忽视了改进与激励功能，抑制了人的精神追求。二是评价内容单一，过于注重机械获得书本知识成绩的分数高低，把考试作为唯一的评价手段，忽视了学生的全面发展和学生的个体差异性特点，抑制了师生创新能力发展。三是评价方法单一，注重量化评价，忽视质性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内在差异性评价，过份关注结果而忽视人的发展。四是评价主体单一，过份强调他评，忽视被评价者本人的自评，使被评价者始终处于一种消极的被动地位，评价过后，大部分被评价者总认为对自己的评价与客观事实相距较大；由于评价者不可能对被评价对象的实际工作情况全面

3、了解，评价深度不够，只浮于表面，因此评价后不少被评价者心里总是憋着气，还有一部分人对待评价处于心理麻木状态，管你评价不评价，把自己置身事外。这样的评价不利于调动教师的工作积极性与主动性。从以上四点看，现有的教学评价体系、标准及方法严重滞后于教育自身的发展，滞后于时代赋予教师的使命，严重制约了素质教育的构建，制约了教师的有效成长，制约了学生创新能力发展。时代呼唤课程评价的改革与创新，呼唤在有利于科学发展的评价体系的指挥棒下，培养出适合中国国情而又能面向世界的高素质人才。1.2国家的要求(1)1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要''以培养学

4、生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”(2)《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。”(1)《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进课程不断发展的

5、评价体系。周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。"(2)《教育规划纲要》提出：“加强教育宏观政策和发展战略研究，提高教育决策科学化水平。”从以上四方面可清楚的看到，国家对教师的职责要求及对学生的培养目标已发生了根本性的变化，而课程教学评价体系是落实这一变化的指挥棒；显然，原有的评价体系已阻碍了国家发展要求的落实，到了非改变不可的时候了。1.3教育家的思考(1)斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”(2)出席美国1998年科学年会的科学家和教育家认为:“21世纪教育的一个重要原则是：学校传播给下一

6、代将不只是知识，更重要的是技能。”显然对教师的要求，不唯考分定优劣，而应教给学生实践性、操作性强的知识内容，确保学生拥有服务社会的实际本领。(1)1996年，“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的报告《教育一一财富蕴藏其中》指出，教育应使受教育者“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。”这一思想被全球各国普遍认可，并称为学习的四大支柱。为壮大这四大支柱，我们的课程、教学内容、教学方法和教学评估都应围绕培养学生个性，促进学生个性发展提供“软件”保证。1.4课程评价发展的必然中职教育经过发展、回落、再发展的曲折成长过程，风风雨雨的这一路走来，量的发展始终是人们关心和思考的重点，还

7、来不及深层次地审视质的跃迁，更谈不上构建科学、较为完善的课程评价体系，标准单一是现有评价体系的一个显著特点，不论是什么专业，也不论是什么课程，更不论是什么年级，基本上是一个模子对各个专业，一个标准管全校各个学科，一把尺子量所有人；中职教学评价大多沿用基础教育的评价内容与模式，自身特色不明显，连专业课程评价标准都缺失，那就根本谈不上有针对中职公共基础课程教学评价的标准了，随着中职教育的不断发展、规模