终身教育视角下的地方开放大学专业建设探究

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1、终身教育视角下的地方开放大学专业建设探究摘要：地方开放大学建设需要准确把握其科学定位，秉承教育平民化的价值取向，以服务地方终身教育体系和学习型社会建设、服务经济社会发展为宗旨，在服务地方发展战略需求中办出特色。天津开放大学专业建设紧密结合天津产业结构调整和经济社会发展需要，凝炼学科方向，增强专业设置的前瞻性；与行业、企业共同制定人才培养方案，增强人才培养的针对性和实用性；在学习经历与专业学习对接、混合式教学模式、多入口多岀口的课程体系设置等诸方面作了有益的探索。关键词：终身教育；开放大学；专业建设作者简介：刘智刚(1964-)，男，江西高安人，天津广播电视大学副校长，研究方向为远

2、程教育。基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题“基于双证工程的开放大学人才培养模式研究”(编号：CE3296)O中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518(2016)30-0052-04《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要“办好开放大学”，这是推进我国高等教育改革、构建终身教育体系、形成学习型社会的重大战略举措。冃前，以构建终身教育体系为冃标的开放大学建设思路基本形成，“1+5”所开放大学试点正在运行，然而，作为开放大学建设核心内容的“专业与课程体系”建设尚未形成统一的范式。学习借鉴国内外开放大学建设经验，以灵活、全纳、终

3、身为理念，建设具有鲜明特色的地方开放大学专业与课程体系，是我们亟待研究的课题。一、开放大学专业建设研究现状学科专业是开放大学建设最为核心和关键的内容，国内许多专家学者对其进行了卓有成效的研究。康萍研究分析了英国开放大学专业与课程体系设置，提出我国开放大学专业与课程体系建设的构想［1］。罗骥提出，在试点建设中，通过推进学科专业建设，从而构架学科专业体系、汇聚教学科研队伍、建设课程和网络学习资源，是试点工作的重中之重和当务之急［2］。张益彬以江苏开放大学农业资源与环境专业为例，提出开放大学专业构建的人本主义理念、与社会经济发展需求高度契合的现实选择、满足应用性要求的操作路径和教学过程

4、的泛资源思路［3］。马蝶通过对移动云计算专业建设过程的思考，结合北京开放大学专业建设实践，提出开放大学的新专业建设应遵循的策略［4］。王悦以北京开放大学特许经营管理专业为例，在实证研究的基础上，提出基于职业能力提升的课程体系、校企合作模式以及专业团队建设机制［5］。余善云提出，中国开放大学的学科与师资队伍建设应基于大学发展规律和国家、地方开放大学的定位及其远程、开放、面向成人在职学习的特点［6］。杨亭亭提出，“开放大学应与行业、企业等用人单位联合制定人才培养方案，促进专业培养目标与职业资格标准的有机衔接，增强专业、课程的针对性和实用性。”［7］上述研究既有基于开放大学专业设置的共

5、性研究，也有结合地方开放大学专业建设的特色探索，这些成果无疑可以为天津开放大学专业建设提供借鉴。近年来，天津加快转变经济发展方式，调整经济结构，滨海新区进入全面开发开放新阶段，建设十大国家级产业基地，突破性发展服务业以及优质高效都市型农业等发展战略，形成对应用型专业技术人才的巨大需求。天津开放大学专业建设应适应天津经济发展的需要，体现“天津元素”，形成鲜明的地方特色。二、国内外开放大学专业设置的比较（-）英国开放大学专业设置英国开放大学正式成立于1969年，并于1971年开始招收第一批成人学生，设有本科教育、研究生教育（博士、?T±）和非学历教育等三个办学层次，本科教育分为认证教

6、育、学历教育和学位教育。学校开设14个学科门类、600多门课程。课程设置为一级、二级和三级，难度依次递增,构成由低到高的层次结构，充分体现了层级性和模块化的课程体系，可供学生自主选择。英国开放大学专业及课程设置非常灵活，在某一学科内开设多样化的专业方向。学生可以通过选读所需课程获得学历学位，还可以跨学科选修课程获得“开放学位”，学生不需要入学时确定专业，学习过程中可以随时进行灵活调整，具体到某一专业的证书、文凭或学位可以通过多种方式获得，充分体现了开放和个性化的学习理念。目前英国开放大学设有250种证书、毕业文凭和学位。（二）加拿大阿萨巴斯卡大学专业设置阿萨巴斯卡大学成立于197

7、0年，其使命是“为加拿大及全世界成人学习者消除进入大学的障碍，让学习者成功接受大学程度教育，创造更多的学习机会。”[8]学校向社会提供50多个项目、900多门本科生和研究生（硕士、博士）的学历、学位和证书类课程。阿萨巴斯卡大学教育项目分为证书教育、学历教育和学位教育，学生可以根据自己的需要和兴趣灵活选修课程，学习过程全部采用学分制，学校仅通过限定部分修读范围来间接的影响学生要学习的课程。学校明确规定各种教育项冃的总学分，如取得某个职业资格证书至少需耍30学分，获得三年制的学位证书