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1、初高中衔接阶段朗读指导的策略探究摘要：朗读能有效促进听说写技能的发展。在初高中初始衔接阶段，帮助学生打好扎实的语音基础，指导学生养成良好的朗读习惯，对高中学习具有非常重要的意义。本文从阶段教学实际出发，从词、句、课文入手，指导学生朗读，读准音，读出洋腔洋调，读出理解，读出感情，从而促进听、说、写能力的全面提高。关键词：初高中衔接朗读指导教学策略一、问题的缘起《普通高中英语课程标准》中的语音目标描述为：1.在口头表达和交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅；2•根据语音、语调了解和表达话语中隐含的意图与态度；3.初步了解诗歌中的节奏和韵律；4•根据语音辨别
2、和书写不太熟悉的单词或简单的语句，能运用恰当的语调、节奏和重音变化等手段，有效地表达不同的语意和态度等交流意图。笔者在对高一新生的调查中发现，一些初中教师不重视音标教学，导致学生的语音基础薄弱。现有的初中教材过分强调交际的作用，而忽视语法的教授，学生朗读时的注意力、停顿划分、内容理解程度等存在很大问题。初中阶段侧重笔试训练，忽视对朗读能力的培养，制约学生听说写能力的发展。因此初高中衔接朗读教学非常有必要，朗读应该成为髙中生习得英语知识的主要手段。二、课题研究的理论架构（一）课题的界定。初高中衔接阶段的朗读指导从高中第一节始业教育开始，让学生了解初高中英语学
3、习的差异，引导学生在朗读中感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。初高中衔接阶段朗读指导的意义：提高学生朗读的积极性和主动性，适应高中教材比初中教材生词多、篇幅较大、句式复杂的状况。在识记单词的基础上，应用英语朗读的技巧，生动准确地用声音传达语言信息，使朗读者和听者更深刻地理解朗读内容并受到感动。（二）理论依据。1.建构主义学习理论：知识只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。教师的主要作用是指导学生走上自主学习的道路，激励学生主动认知。语言学习的最佳途径莫过于学生在学习中运用，在运用中学习
4、，边纠正，边体验，边提高。2•主体性教育思想：教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能，只有落实学生的主体地位，教师才能真正发挥主导作用。3.有效教学理论：有效教学关注教学效果。在衔接阶段朗读训练中，教师要分析学生的“起始能力”，并以此确定教学的起点，在有利于学生身心健康发展，启发学生思维的前提下，促使学生读出理解和感悟。三、高中英语朗读教学衔接和教学策略（一）明确目标，让朗读不可怕。在高中第一节始业课中，让学生明确自己的奋斗目标，端正学习态度，增强朗读动机。根据教学实际，笔者总结出英语初高中衔接
5、关于朗读提高要具备的意识和能力：1•看音标会读，能有关注元音音标对应拼写的意识；2.能对五种基本句型非常熟悉，清楚句子由哪些主要成分和次要成分构成；3.能从句子成分和结构分析的角度理解句子；4.能在基本句型的基础上知道并列句的构成；5.能清楚地知道主从复合句；6•高度重视词性、构词法；7.有先理解再朗读的语境意识。根据学生的心理认知特点和能力，设计合理的夯基础提能力的朗读训练方案，在鼓励督促中朗读。在学生坚持不下去或碰到困难时，及时给予个别辅导。（二）夯实基础，让朗读更规范。1•单词朗读的教学策略。（1）重视音准和音节单词的朗读是读好句子的基础，第一次读单
6、词的准确性往往影响一个人对这个单词的永久发音。要让学生明白语音过关对减轻单词记忆负担，改变语音面貌等的重大作用。初高中语音衔接的初级目标是让每个学生无论以前的语音基础多薄弱，都能在看到音标后清晰而准确地发音。终极目标是能根据音标正确拼读单词，拼读出读音比较规则的生词。分析我校学生的语音基础发现，他们在衔接阶段的"起始能力”为看着音标能读对大部分的辅音，但元音有错读、漏读,如diary中a和fam订iar中的i没读出来。为打好整体的语音基础，对音标进行集体教学和自主补漏。笔者的具体做法为，第一节课首先进行国际音标的辨读,以第一单元单词表至单词dusty为止的
7、单词拼读为能力口头检测，要求学生写出自己发音有困难的音标，以后凡是碰到含这个音标的单词，都写在此音标后。如必修1中含/?藜:/发音的单词有survey,concern,journal,prefer,earthquake,dirt,curtain,German,journey,determine,purpose。/ei/有survey,suitcase,straight,detailo/?❷/有gas,actually,gradually,vocabulary0/e/^upset,settle,elevator,petrol,spellingo经过一段时间之
8、后（大约两周），学生基本都能过语音音素发音和单词拼读的难关。纠正初
