五年制高职英语课程改革探究

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1、五年制高职英语课程改革探究摘要：五年制高职英语课程改革应以《课程标准》和科学的现代课程理论为依据，"以学生的学习需求、兴趣、快乐和致用为中心”，充分考虑学生个体差异和各专业的人才培养方案要求，建立科学合理的课程体系，因类施教，改革绩效评价体系，将知识传授和能力、素质培养融为一体，培养学生英语综合应用能力。关键词：英语课程；改革；五年制高职中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）01-0019-03五年制高职英语教学“以学生的学习需求、兴趣、快乐和致用为中心”进行课程设置，选择教学方法，具体标准有三：（1）在课程设计上，完成从“计划教学”到“市场教

2、学”的转变，注重按照学生的需求设置相应的课程；（2）在教学过程中，注重学生的“快乐”学习和个性化需求;（3）在绩效评价上，引入学生自我评价机制。一、高职英语课程改革的理论依据现代课程理论专家泰勒（RalphW.Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中指出，课程设置必须遵循一定的程序：（1）确定教育目标一一选择材料、勾划内容、编制教学程序以及制订测验和考试的准则；（2）开发研究——决定教育内容；（3）推广研究——实施具体课程;（4）评价结果一一检测课程的有效成果。［1］泰勒原理的宗旨在于预测与控制课程规划。而在高职英语实际教学中，学生主体的差异以及行业发展的不确定性使得课程设置不能完

3、全按照预先设计的程序进行。基于此，后现代课程理论——以认知主义和建构主义为基础，强调变化性、适应性和不确定性一一认为课程规划应遵循多尔（Doll）“4R"原理：兼顾丰富性（richness）、回归性（recursion）、关联性（re1ation）和严密性（rigor）o［2］如果说泰勒原理阐明了课程设置“骨架”的话，那么多尔原理可以说是现代教学课程设置'‘血肉”之维。高职英语教学如何进一步落实这两项原理就涉及课程设置的"精神”之维一一需求，诚如Hutchinson和Waters指出的：“课程设置就是在需求分析（needsanalysis）的基础上确定课程的教学目标。也只有基于需求分析

4、的课程设置才能成为有效的课程项目（programs）。"［3］其具体内容是：第一，需求首先是学习者本人的需求，根据Brind1ey的理论，学习者的需求又可进一步分为客观需求与主观需求。客观需求包括学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等），而主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）。第二，完善的需求分析应该考虑到学习者、用人单位、学校三方面的需求。二、高职英语课程改革的内容大教育家杜威(JohnDewey)在《经验和教育》中谈到课程概念时说，学生学习的不仅是正规课程，还要学到与正规课程“不同的东西”，即所谓“附带学习”。在他看来，“附带学习”在

5、某种程度上比正规学习更重要，对学生未来的生活更具有根本性的价值。杜威的学生、'‘设计教学法"的倡导者克伯屈(WilliamKilpatrie)发展了杜威的思想，他提出整体性学习应该包括三个方面：“主学习”、"副学习”和''附学习”(concomitant1earning)。美国教育家、社会学家杰克逊(PhillipJackson)又对克伯屈的“附学习”思想进行了阐发，他于1968年在其著作LifeinC1assroom《教室生活》一书中首次提出了“隐性课程”一词(HiddenCurrieu1um)o关于隐性课程的概念一般认为：隐性课程对立于“显性课程”，是对学校课程的拓展与延伸，是课程

6、内或课程外间接的、内隐的内容，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。［4］基于以上理论,笔者对高职英语课程设置的改革与完善提出如下想法。(-)加大课程设置的多样性和灵活性主修课和选修课兼设，加大课程设置的多样性和灵活性，通过“精简、重组、增设”等途径改革课程结构，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系。多样化英语课程为基础较好的学生提供了提高实用能力的机会，即在完成大学英语必修后，学生可以通过多种方式继续英语学习，从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质等诸多因素出发，根据自己的意愿，选修适合自己的课程。此外，选修课与学生的就业关系密切，同时也直接关

7、系到学生在校学习的状况，课程设置与他们的愿望一致会激发他们学好英语的动力。［5］（二）丰富英语学习资源科学的英语教材是完成英语教学的基础，它为学生的英语学习提供智力支持，是实现培养目标的关键。教材的内在质量要求选材必须讲究知识性、启发性和教学的适用性。：6］当下，仅仅依赖一本教材显然已经不能满足学生学习的需要，应该根据学生的实际情况，补充不同的教学内容。内容选择要力求新颖、多样且实用。事实上，真实语料更适用于英语教学，应该选自真实场合并确定所选